小学英语课堂中创设情景，培养学生听说能力的策略

张侠纯

【摘要】新课程改革以来，情境教学法已成为小学英语教学中使用频率很高的教学方法。它不仅可以增加学生的英语学习热情，调动课堂的教学氛围，促进师生间的教学互动，使学生的课堂学习变得有兴趣、有思考、有创造力。本文从生动性、效率性、趣味性和自主性四个角度论述了如何在小学英语课程中根据文本教材创设情景，以及如何调动学生的主动性学习，进而提高学生的英语听说能力。

【关键词】小学英语;情景创设;听说能力

美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：“最好的学习动力来源于学生对所学材料的自发性的内在兴趣。基于小学英语教学的特点和学生的心理发展层次， 教學要具备交际性，可操作性，趣味性，互动性的原则，教学方式要符合学生年龄阶段，多样式多层次，灵活变通，有趣味性，这样才能提高和激发学生学习英语的兴趣。”因此，通过创建合适的情景来进行教学是一种既高效的，又能激发学生学习兴趣的教学措施。该方法充分利用学习教材和英文语言的特点，创建有趣、生动、活泼的学习场景，帮助老师活跃课堂中的教学氛围，调动学生在课堂中自我学习和主动思考的积极性，引导学生理解和运用语言，进而培养学生的创新意识、语言运用能力及自我学习思考能力。

教材是老师指导学生进行语言学习的重要工具。在实际教学中，教师挑选符合当代特色的语言材料，结合课堂教学内容和学生生活经历与现实社会场景，创建不同形式和多层次的真实语境，从而提升互动性和增加学习兴趣。同时，应当循序渐进，准确评估学生的语言能力，并在此基础上，制定合理的教学目标和手段，对教材进行合理的调整。以促进学生具备准确恰当的英语自主表达能力为宗旨的语言学习活动。下文笔者将以教育科学2011版的小学英语教材为例子，阐述如何利用现有的英语文本教材，创设有意义的教学情境，培养学生的英语听说能力。

一、生动性——应当创设生动形象、贴近实际生活的教学情景

教育科学2011版的小学英语教材，教材内容以玩具、数字、颜色、身体部位、房间、学校等话题为编排，为教师创建学习情景提供了丰富的教学素材。且教材内容贴近小学生的现实生活经历，有利于教师依据教材内容创建贴近学生现实生活的学习情景。

例如，在学习小学五年级英语上册教材里的Unit 7 Do you want coffee or tea？一文时，创设新华小学的食堂旁边开了一家名为Kiss Bottle的饮品店这一情境。新华小学是教材中人物活动的主要场所。进入Kiss Bottle饮品店后，学生看到柜台上摆满了饮品，顺势学习本课时的四会饮品单词5个和容器单词4个，并理解和上口饮料的量词词组6个。同时，教师为这节课准备饮品多种和面值为1角、5角、1元、5元、10元、20元的教学纸币多张。在创设的情境中，学生学习和使用新知识，而教师根据学生的表现及时奖励学生相应面额的教学纸币，这些教学纸币可用于本课时最后环节的课文表演以及第二课时的自由购买饮品环节。

二、效率性——应当创设简单有效、提升学习效率的教学情景

情景创设要充分配合学生已有的生活经历和经验，将其为情境中的说话素材，从而最大化提升学生的参与感，让学生达到一种有话想说的意图，有话可说甚至滔滔不绝的学习状态，这样才有利于培养他们的语言运用能力。如，在教授教育科学2011版四年级上册Unit 3 Welcome to my school一文时，教师设置了岭南少年报评选“最美校园”的情景，当小记者来到我校采访时，学生们顺势学习我校音乐室、电脑室、教室、游泳池等场所，继而自然而然地通过小记者对我校情况的提问，引出本课文的两句重点句 “How many teachers are there in your school？ ”和“ How  many classrooms are there in your school？ ”这样的情景设置，仿佛让学生置身在被采访的情境中，学生自然而然地向小记者介绍我校的师生和设施等情况，从而让学生有效理解知识点。

三、趣味性——应当创设有趣新颖，适合学生心理的教学情景

兴趣是学习最好的“老师”，当教师提供的课堂情境有趣真实，学生能更好地融入场景之中。当学生对课堂越有学习热情，课程效率越高，而学生的参与热情很大程度决定一堂课的教学目的是否达到。为了尽可能真实地创设课堂教学情境，教师应引导学生发挥故事或对话的角色，使学生犹如身临其境地融入，从而激发学生对所学内容产生兴趣，也更容易地理解教材内容，学生乐在其中，也懂得在特定的场景使用特定的语言，进一步培养学生的英语听说能力。

如，在学习四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt一课时，教师创设了自己的一个clothes shop，通过邀请学生来到老师的手工衣服店，让学生逛衣服的时候学习衣物的相关表达。然后通过大甩卖环节，及其学生对衣物价钱及买卖的兴趣，学生在学习衣物单词以及买卖的相关表达后，教师宣布衣服店开了连锁分店需要招募售货员，在全班设置了6个衣服连锁店，学生可以现学现用，通过买卖衣服来运用所学语言。学生掌握了本课的主要句型后再看视频进入课文的学习，降低了课文学习的难度。

四、自主性——应当创设内容丰富，发挥学生自主性的教学情景

英语教学应当是在教学情境中使得学生能够有英语交流能力和英语思维，而不单单是纯英语词汇的输入。在教育科学2011版的小学英语教材的中，每一单元都有蝴蝶页和词条。这些彩色图片生动形象，对学生理解课文内容有很大的帮助。所以，在教学中可以合理地使用这些图片，使其发挥最大的作用。教师要将课本图片和英语语言结合起来，构建一个全英语的，学生能够有一定发挥语言自主性的场景，从而达到学习新知识又能拓展创造性思维。要在这个过程中设置不同思维层次的问题，引导学生思考。例如，在课文学习前先让学生猜测并说明理由;在学生买卖时与学生进行交流，询问学生购买的情况及原因，引导他们理智购物，从而提高他们的思维能力。

如，教育科学2011版六年级上册的Unit 11 I like the Spring Festival best，教学内容是一个中国小朋友向两个外国小朋友介绍自己最喜欢的节日——中国春节。教师首先利用多媒体课件制作动画创设新华小学举办文化节的情景，组织学生思考并小组讨论问题“What festival are they talking about？ What do you know about the festival”再通过文化墙的展示激活学生的背景知识，教师提出的问题也会很自然地被展开，学生对这课的学习内容印象深刻并且乐于开口表达。

如前所述，语言能力应当是听说读写的整体的表现，不能单纯在一个层次的拓展。提高和培养学生的语言能力，应当为学生创设一个整体性的语言学习活动。教师需要创建一个与现实生活和社会场景实际紧密联系的英语教学场景。在这场景中，引导学生和教师，学生和学生之间进行更多的口语锻炼，由此增强学生的学习英语自信心和英语听说能力，提高英语课堂的教学有效性。

[本文系广州市海珠区教育科学“十二五”规划2015年度研究教育科研教师专项课题“小学英语教学中活化情景，强化听说能力的研究”（立项号：2015C050）研究成果]

参考文献：

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