以案例式园本教研促进教师的专业成长

何芸

幼儿园开展园本教研的目的是提升教师的专业素养，提高幼儿园的教学质量。在课程游戏化理念的引领下，幼儿园教育理念、课程的开发及其实施方式等都发生了很大的变化，这对教师提出了新的要求。教师从知识的传递者变成了幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者变成了教育实践的探究者。在新形势下，教师要提高自身的专业水平，满足新角色的需要。本文结合笔者所在幼儿园的教研实践，探究了提高教师专业水平的方法。笔者认为，以案例为载体的园本教研具有鲜明的情景性，能让幼儿的学习情况可视化、问题具体化，有利于凝聚全体教师的力量发现和解决问题。

游戏对于幼儿的学习与发展具有重要的价值。我园将“微观发生”作为课程游戏化实践的立足点，通过“计划—工作—整理—回顾”四个环节开展游戏教研，以帮助幼儿更好地进行自主游戏，发挥游戏在幼儿发展中的促进作用。在游戏过程中，幼儿会随时变换自己的游戏状态。我园重点关注幼儿在短期游戏中包含的各种游戏状态以及幼儿在各种游戏状态之间的过渡情况，并将其作为游戏教研的重点。个体的“微观发生”千变万化，我园从中选取了典型的“微观发生”，组织教师讨论，并形成了初步共识。

我园向教师征集幼儿在每日游戏中遇到的问题，组织教师探讨典型问题并达成共识。如针对幼儿争抢积木问题，我园开展了为期三周的“幼儿交往—解决冲突”主题教研。在教研中，教师剖析了幼儿的交往特点，确立了帮助幼儿交往的支持行为。为了增加师幼互动的有效性，我园开展了“师幼支持性互动—表扬和鼓励”教研活动。这让教师明确了表扬与鼓励的区别，知道了如何运用鼓励性语言支持幼儿的发展。我园将“问题点”作为教研主题，以少而精的案例激发教师的思考，引导教师发表自己的看法，并经过探讨达成共识。同时，我园还组织教师以情景模拟的方式进行了实战演练。

案例是能引发教师思考的真实事件。我园在案例式园本教研中强调情境化，去标准化，建立了“对话点”，并将话语权交给教师，让教师能充分表达自己的看法，并通过交流和沟通达到共建知识的目的。我园在组织案例探讨时，会引导骨干教师把握专业理论的方向和深度，并给予全体教师充分表达自我的机会，以拓宽专业理论的广度，提升教师的专业素养。

幼儿园开展园本教研的目的是提升教师的专业素养，提高幼儿园的教学质量。我园会总结和思考园本教研，做到“一研一问题”“一研一总结”，最终形成園本化教研的评价体系，以保障园本教研的效果。例如，在“幼儿交往—解决冲突”教研中，我园对案例探讨过程进行了总结和梳理，形成了“解决冲突三步走”策略。即“制止伤害、安抚情绪—收集信息、问题确认—解决方案、总结执行”。

在案例教研中，我园引导教师剖析典型案例，并从中提炼出有价值的内容。这种“解剖麻雀式”的深入探讨会让教师感悟案例中的道理，有利于教师从模糊经验走向专业思考。

在以往的教研中，教师会借助一些日常教学活动过程中发生的小事情阐述自己的观点。但在案例式教研中，我园则采用案例剖析的方式探讨问题。

1.“水果蛋炒饭”游戏。这是“家庭区游戏开展情况”园本教研活动中的一个环节。主持人陈老师为大家播放了一段中班幼儿在家庭区游戏的视频。视频中的幼儿想要给大家做蛋炒饭，可是没有材料，于是，他找来了玩具区的一篮水果完成了他的“蛋炒饭”。

2.“打枪”游戏。在“材料引发幼儿的游戏意图”教研活动中，大二班的两位教师讲述了一个案例：班级的玩具区提供了万能工匠的积木，幼儿非常喜欢这些积木，尤其是男生，有几个男生喜欢用万能工匠的积木建构玩具枪，并玩伏击、堡垒战、对战等游戏。班里的两位教师关于幼儿能否在班级里玩“打枪”游戏产生了分歧。

我园通过开展案例式教研充分调动了教师参与教研活动的积极性。通过案例式教研，教师能了解幼儿的学习方式和发展水平，并改进自身的教学方式、管理方式以及指导方式。如针对案例“水果蛋炒饭”，我园组织教师进行了主题讨论。

大多数教师认为，该名幼儿以一篮水果替代蛋炒饭所需要的材料，其游戏水平不高。但有教师认为，游戏是一个想象的过程，幼儿将水果玩具想象成米饭，完成了他想象的过程。这是以物代物的表征行为，而以物代物是幼儿游戏水平较高的一种表现。教师通过咨询专家、翻阅相关书籍发现，幼儿以物代物的替代行为分为几个阶段，即“实物替代—模拟物替代—相似物替代—多功能物替代—抽象性替代”。幼儿以物代物的阶段体现了其思维发展的阶段。

在案例“打枪”游戏的探讨过程中，教师有支持、制止两种观点。持支持观点的教师认为，在游戏中，幼儿表现出了自主选择材料、自主选择同伴、自主创设游戏情节等较高的游戏水平。因此，教师可以允许幼儿在不伤害自己、不伤害他人的情况下开展自主游戏。持制止观点的教师则认为，幼儿用万能工匠的积木建构的玩具枪较为尖锐，容易伤到同伴。教师经过探讨达成了共识：在教室里，幼儿可以建构玩具枪，但不能玩“打枪”游戏。

从以上案例可以看出，教师在剖析案例、解决矛盾的过程中，了解了幼儿的经验以及能力水平，其思考方式也从随机的反思转向了深入的思考。

我园鼓励教师客观记录案例，并在案例中加入自己的思考，这让教师在收集整理案例过程中，进行了经验和理念的梳理。在案例式园本教研中，我园引导教师剖析案例，形成了共性意识，让个体经验辐射为群体意识。

我园通过案例式园本教研，增强了教师的教育理念和反思意识，让教师更加关注幼儿在一日生活中的学习和发展机会。分享案例就是分享理念和智慧。教师捕捉案例的过程就是在教学实践中落实自身教育理念的过程。在案例式园本教研中，我园能看到幼儿的行为和教师的教学理念。

我园遵循“求真知、传真情、唤真心、育真人”的教育原则。在课程游戏化精神的引领下，我园以案例式教研促进了教师的专业成长，提升了教师的专业素养，也提高了我园的教学质量，为促进幼儿的全面发展提供了保障。

（作者单位：江苏省张家港市大新中心幼儿园）