谈一谈生活教育对幼儿成长的影响

黄琳

陶行知是我国著名的教育家，他的“生活即教育”理念对当前幼儿园教育具有重要的指导意义。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，陶行知认为教育和生活是同一过程，教育蕴藏于生活，必须和生活相结合。当前幼儿园虽然大力提倡生活教育，但其教育方式和教育内容与幼儿生活脱节，脱离幼儿实际，无法发挥幼儿的主动性，不能促进幼儿的全面发展。本文阐述了生活教育的含义与本质，分析了生活教育对幼儿产生的各方面的积极影响，以期帮助教师有机整合教育和生活，促进幼儿更自然、和谐地成长。

幼儿教育强调“一日活动皆课程”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿教育要注重在生活和游戏中渗透教育的目标和内容。

根据3～6岁幼儿的年龄特点和发展需要，幼儿园的教育目标和教育内容应具有广泛性。对于幼儿来说，良好的生活习惯和学习习惯，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等需要在长期的生活中培养。幼儿园生活教育要以幼儿为本位，关注其经验、兴趣和需要，以广泛的生活作为教育的目标和教育的内容。幼儿教师要重视幼儿一日生活的教育价值，将幼儿的一日生活融入课程，为幼儿创设一个真实、自然的学习环境。同时，教师还要善于捕捉生活中的教育契机，在生活中挖掘课程资源，将教育内容与幼儿的生活联系起来，使幼儿享受健康、充实的童年，帮助幼儿积累生活经验，促使幼儿获得全面发展。

生活教育指幼儿在一日生活中的各种教育活动，它与游戏相结合，旨在培养幼儿形成良好的生活习惯。教师可以在幼儿的常规活动中渗透生活教育，例如，幼儿在来园签到活动中，需要将贴有自己标记或是名字的木夹子放在对应位置，看似简单的签到活动蕴含着性别识别、来园归属感、小主人身份等多种教育意义。又如，在盥洗活动中，教师可以以图片的形式呈现规则，促使幼儿之间相互提醒、相互监督，引导幼儿认真遵守七步洗手法，养成节约用水的意识，进而养成良好的生活习惯。

在区域游戏中，扮演“妈妈”的灵灵和扮演“爸爸”的洲洲一起负责照顾“宝宝”。他们按照自己的意愿，结合自己对于家庭的认知，开展角色扮演游戏。在游戏中，他们发挥无限的想象力，丰富了自己的生活经验。例如，他们在利用积木搭建厨房的过程中，明白了卫生情况与食物安全密切相关。生活教育影响幼儿良好生活习惯的形成，能为幼儿的发展奠定坚实的基础。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在进行生活教育活动时，教师要联系实际生活，与幼儿进行互动、交流，运用游戏的方式加深幼儿对生活的认识，以促进幼儿的社会性发展。社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。教师开展生活教育，有助于增强幼儿的交往能力以及解决问题的能力，推动幼儿积极参与活动，帮助幼儿建立自信。教师可以在幼儿一日活动的各个环节，锻炼他们与同伴协调、沟通的能力。例如，当幼儿在游戏环节遇到疑惑时，教师可引导幼儿与同伴一起探讨解决问题的方法，培养幼儿乐于助人的优秀品质。

幼儿在一日活动中常常会遇到各种各样的情况，面对不同的情况，幼儿需要采取不同的应对方式。例如，幼儿需要别人帮助时，可以说“请你帮帮我，好吗”;得到别人帮助时，要说“谢谢”;不小心打扰别人时，要说“对不起”;早晨碰面时，要说“你好”;与人分别时，要说“再见”等。教师利用合适的契机对幼儿进行生活教育，可以让幼儿在生活中感受到礼貌的重要性，有助于幼儿与同伴交往，促进幼儿的社会性发展。

教师将生活与教育联系起来，有助于增强幼儿的思维能力，让幼儿更好地进行自主学习。幼儿不仅要学习一些生活技能，还要学习对待自然与生活的正确态度。幼儿对自然的敬畏、对周遭生活的评价是否满足当下的生活状况等，这些都是生活教育的體现。例如，在进行社会活动的时候，教师可以带幼儿观看与环境相关的照片和视频，让幼儿了解当前环境的破坏程度，促使幼儿形成初步的环保意识、自觉地保护环境。此外，教师要培养幼儿的探索能力，使幼儿在遇到问题时能进行自主的探索。

在学习绘本故事《噗，是谁在放屁》时，教师可以以幼儿在生活中的常见现象为切入点，结合幼儿的兴趣，引导幼儿通过自主探索，了解“屁”的形成及相关知识，使幼儿明白饮食对身体的重要性。生活中蕴藏着无数的教育契机，需要教师和幼儿一起发现和探究。教师要做个有心人，培养幼儿科学的探索精神。

生活教育有利于为幼儿提供宽松、舒适的生活环境，使幼儿在愉悦的氛围中感受生活的美，发现大自然的美，从而激发幼儿产生创造美、表现美的欲望。在午餐后的休息时间，笔者带幼儿在校园里散步，引导幼儿交流自己感兴趣的话题，如“天上的云朵像棉花糖，云朵是怎么来的”“为什么要餐后散步，我们应该快快地走还是慢慢走”“饭后我们可以做什么，饭后不可以做什么”“操场上躺着一片孤独的小纸片，我们帮它寻找垃圾桶在哪里”。这种自然而然的生活教育，可以促使幼儿了解生活常识，提升自我保护能力，形成环保意识等。教师要支持幼儿的生长，尊重幼儿的想法，对幼儿的探索行为进行适时的引导。

在一次户外游戏活动中，大多数幼儿都在草坪上玩游戏，而小褚却在观察草坪上的杂草。他发现同一片草坪有着两种截然不同的草，一种是枯黄的，一种是嫩绿的。笔者借此引导幼儿一起探讨两种草呈现不同颜色的原因，有的幼儿提出“没有喝饱水和晒太阳的草就会变得枯黄”;有的幼儿认为“得到阳光照射、雨露滋养的小草自然是绿油油的”;还有幼儿提出“我们要向绿绿的青草学习，多喝水，多晒太阳，不挑食”。幼儿在感受大自然神奇的同时，也在接受大自然中的生活教育。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教师应秉承“一日生活皆游戏，一日生活皆教育”的理念，寻找生活中的教育契机，筛选有教育价值的线索，使幼儿在游戏中丰富生活经验，获得全面发展。

（作者单位：江苏省张家港市新南幼儿园）