开发儿童博物馆的实践

陶英

笔者所在幼儿园地处招商城区，地理位置得天独厚，自然资源充足，周边还有着各种各样的材料市场。为了促进幼儿的全面发展，我园设立了儿童博物馆，为幼儿提供感知、欣赏、探究各类事物的机会和场所。同时，以“一个幼儿园，一座博物馆”为课程愿景，支持幼儿提出问题、自主探索，以促进幼儿的综合发展。

在开发博物馆课程的过程中，教师要重视教育实践，关注幼儿博物精神的培养，关注学习资源的开发，关注课程体系的构建，力求解决博物馆课程开发中的问题，并在问题解决中总结经验。

（一）利用周边资源，优化课程支持

结合自身在地理位置上的优势，我园在活动中挖掘和利用周边充裕的资源。首先，对幼儿园现有物质资源、家长资源、社区资源和周边资源进行了统计，汇总成一份《资源统计表》，其次，利用纸箱设置资源回收中心，收集生活中的纸张、纸袋、纸箱纸板、线绳、包装袋、麻绳、农作物等。最后，对收集来的资源进行整理、筛选、分类，一部分用于班级日常活动，一部分放置在线绳编织室、纸类博物馆。

（二）探究课程主题，优化课题环境

1.整合、完善园所主题博物馆空间设计。我园采用多种方式改善园所环境，建设个性化、特色化的花溪幼儿园自然类博物馆，展览纸类、线绳以及植物。

（1）合理规划线绳博物馆长廊。我园充分利用走廊頂部空间及墙面悬挂线绳作品，设计集展示、探索、收集等多种功能于一体的空间。线绳博物长廊上有编织馆、布类馆、线绳操作室，为幼儿提供编织工具，如小型织布机、编织架。教师可在此处开展操作类活动，如“线绳迷宫”“线绳对对碰”等。

（2）打造纸类博物馆。我园在博物馆门口粘贴了“纸的产生”图示，用大大小小的储物柜收集各种纸类资源，并根据材料的颜色、材质、大小等分类摆放。充分利用墙面悬挂纸类作品，以丰富幼儿园课程资源。

（3）改建生活馆和植物馆空中花园，打造幼儿的专属种植园地和烹饪场馆。教师可组织幼儿在植物馆种植应季蔬菜，例如，春天时种植莴笋、青菜;夏季时给丝瓜、黄瓜搭棚;秋季时种植蚕豆、油菜，并在生活馆中剥毛豆、切山芋、蒸玉米等。

2.精心打造班级特色博物馆环境。各班级充分开发利用班级空间，为幼儿创设有趣、可玩的班级博物馆文化环境，营造浓厚的班级博物馆氛围，带领幼儿挖掘纸、植物、线绳的特性。以促进幼儿的发展为主要目的创设班级环境，尊重他们的主体地位。例如，在“纸来纸去”活动中，用纸进行班级环境布置，开设纸艺专区，让幼儿自己设计纸类游戏区域标记，培养幼儿探究纸的兴趣。在进行班级环境创设时，一方面注重突出班级特色，帮助幼儿理解打造纸类博物馆的意义;另一方面鼓励幼儿成为班级博物馆的“主人”，让幼儿参与班级博物馆建设，并在参与过程中获得成就感。

依据幼儿的年龄特点及个体差异，我园提供有层次性的材料，让幼儿在博物馆中快乐地制作、探索与学习。根据中班幼儿的年龄特点，开辟出“线绳王国”区域，让幼儿在参观、欣赏中感受制作线绳作品的趣味性，同时提供粗细不同、颜色多样且利于操作的线绳，引导幼儿运用缠、贴、绕、夹、抽等方法进行线绳创作，让幼儿在玩中感受线绳的可塑性，促进幼儿艺术表现力和创造力的发展。

（三）实施活动，优化课题内容

为了提升幼儿的学习兴趣，我园尝试实施丰富多样的活动，不断优化幼儿的学习体验。

1.力求博物馆课程内容更加合理、均衡。我园开展了丰富多彩的交流与研讨活动，以逐步完善特色活动课程。有意识地在游戏区域开展各类活动，例如，在建构区开展“纸箱游戏”“纸杯堆堆乐”等活动;在美工区开展“线绳贴画”“树叶贴画”等活动;在生活区开展“辫子娃娃”“织毛衣”等活动;在科学区开展“再生纸”“线绳大比拼”等活动，帮助幼儿拓展对纸、线绳、植物的认识，提高幼儿的创造能力和探索、动手能力。将课题活动与角色游戏相融合，满足不同层次、不同能力的幼儿的需要。例如，在花店游戏中为幼儿提供各种纸制品，用于制作各种鲜艳的花;在建构活动中提供各种纸盒;在买卖游戏中提供纸袋、纸筒、纸盒等;在换装游戏中提供报纸、彩纸，供幼儿设计各式各样的服装;在点心店游戏中提供皱纹纸、彩纸、餐巾纸等，供幼儿制作各式各样的点心。

2.力求博物馆课程更加系统、聚焦。首先，关注年龄差异，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，针对不同年龄段幼儿设置了不同的目标。例如，在开展线绳特色活动时，对于小班幼儿，教师引导幼儿尝试拆毛线，让他们通过合作将线绕成毛线球;对于中班幼儿，教师引导他们将毛线绕在一次性塑料碗上编成花篮;对于大班幼儿，教师则提供毛线和纸巾盒，鼓励幼儿将纸巾盒改造成编围巾的工具，让他们通过绕毛线制作属于自己的围脖。其次，关注时间变化。我园在不同的季节、节日，开展各种形式的探讨活动，通过提问、解惑等帮助幼儿习得知识技能，并在交流、讨论中引导幼儿进行深入思考，提升幼儿参与博物馆课程的积极性。最后，关注课程整合。我园特色课程内容丰富、形式多样，以促进幼儿的成长为目的。例如，在纸类博物馆中，将纸类活动与主题教学相结合，在纸艺活动中渗透多领域的知识，促进幼儿全面发展。

3.力求博物馆课程形式更加创新、自主。我园尝试打破传统教学模式的局限，力求形式多样化。首先，采取了“预约式”活动模式，在保证指导教师、保育员固定的情况下，允许幼儿自主选择自己喜欢的课程。其次，灵活安排课程内容，鼓励幼儿发表自己的想法和建议。例如，在有关纸的建构活动中，教师投放了奶粉罐、纸箱等，并以纸类博物馆里的作品为辅助材料，与幼儿共同商量建构主题。最后，注重培养幼儿的自主游戏能力。每周三下午，我园开展博物游戏，让幼儿三两成群地进入相应的专用室进行活动。游戏结束后，教师会要求幼儿独立整理好材料，以培养他们的独立游戏能力。

为了促使幼儿树立博物意识，我园尝试以各种方式开展博物馆课程，给幼儿提供自主活动的机会。围绕“环境的创设与融合”“资源的开发与利用”“支持性策略的有效运用”等一系列问题进行了思考，有效优化了教育教学的各个环节，提升了教学效果。

（一）重视实践反思

在课程实施中，我园把活动反思作为课程开展的重要环节，支持教师以研究者的身份进行实践、记录、反思。要求教师以博物馆课程教研活动为根据，从材料投放、环境创设、互动依托、支持策略等方面出发，书写“博物馆纪实小故事”“博物馆小日记”“我的教育故事”“博物馆中的幼儿”等，思考如何帮助幼儿树立博物意识，梳理自然资源在课程中的开发与运用，促使教师反思博物馆课题创设、开发、计划、实践、调整、利用的全过程，以提升课程的科学性、合理性。

（二）园所课程开发

1.開发博物馆园本教材。一是开展优秀实践活动。在开发博物馆课题园本教材的过程中，我园开展了一系列的实践活动，如大班的社会活动“我的纸朋友”，中班的社会活动“奇妙的旅程”，小班的美术活动“原来是狮子”，中班的科学活动“花匠爷爷的难题”，小班科学活动“给泥土宝宝喝点水”等。通过教学实践，开发更适合幼儿的园本教材，让博物馆精神深入幼儿园活动与教学。二是延伸主题课程的内容。教师从幼儿经验出发，延伸主题课程的内容，努力寻求特色博物馆课程班本化的路径。例如，根据小班幼儿在参观线绳博物馆时的表现，设计、开展了“纸箱变变变”活动;结合大班幼儿对于坚果的兴趣，开展了“坚果乐园”活动，引导幼儿探究坚果的生长环境，总结坚果的营养价值。我园追随幼儿的兴趣，在主课课程的基础上进行延伸，满足了幼儿的发展需求。

2.形成文本资料。教师建立幼儿个人博物馆成长档案，记录幼儿的成长过程，为幼儿提供自我展示的平台。个人博物馆成长档案主要包括幼儿信息、课程活动、游戏掠影、博物故事、家园互动、观察实录、活动反思、课程评价等板块。首先，丰富博物馆档案内容。从游戏探索中挖掘档案内容。结合班级游戏的开展情况，我园从活动中寻找档案内容。例如，在纸类博物馆中，教师会把幼儿捣烂、铺平、沥水、晒干纸张的一系列过程记录下来，并将其作为个人档案资料保存。其次，从主题内容中挖掘档案内容。家长资源的整合也是我园教研的重点，在主题活动“动植物的秘密”中，教师组织幼儿围绕“你想知道XX植物的秘密吗？”集体讨论，先让幼儿自己带着问题记录表回家找资料，再让幼儿通过自主交流活动分享自己发现的秘密。最后，掌握个案研究方法。鼓励教师以随笔、照片等形式记录、分析博物馆中发生的故事，探讨更有效的支持方法。

综上所述，为了落实“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化理念，我园开发了以“创建—利用—调整—充实—反思”为主要环节的良性循环体系，助推幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）