从基础探究到培养幼儿的创新精神

饶玲

在成长的过程中，幼儿每天都会产生很多关于周围世界的问题。教师要善于抓住教育契机，通过合理的提问设计，增强幼儿的自信心，提升幼儿的观察能力，引导幼儿形成良好的思维习惯，帮助幼儿更好地迎接未来的挑战。以这次STEM课程为例，笔者深入挖掘了探索游戏的教育价值，激发了幼儿对科学的兴趣和探究欲望，在幼儿探索过程中，培养了幼儿的自主学习能力，让幼儿的好奇思考、持续思考、灵活思考、反省思考和合作思考等五种思考能力得到了一定的发展。

在午餐时，大部分幼儿都开始吃饭了，可是笔者发现个别幼儿去洗手后迟迟没有回来。笔者走去一瞧，原来他们又在玩洗手液了。

在早期的探究阶段，幼儿是以一种非常个人化的方式开始学习的。他们通过观察现象来增加自己的生活经验。例如，幼儿通过观察，发现了泡泡的颜色和大小特征，对泡泡产生了浓厚的兴趣。

教师要时刻观察幼儿，善于抓住教育机会，引导幼儿观察现象，培养幼儿自主发现问题、思考问题、探索问题的能力。在幼儿早期发展阶段，教师要组织各种观察活动，通过提问、建模、沟通等方式，引导幼儿进行类似STEM实践游戏等活动，有目的地锻炼幼儿的动手操作能力。

一是说一说、画一画。围绕泡泡，笔者引导幼儿思考泡泡产生的原因、泡泡的特点等相关问题，支持幼儿自主搜集相关资料，积极发散幼儿的想象思维，鼓励幼儿把相关的问题用绘画、符号等方式表达出来。

二是查阅资料。笔者充分发挥家长的促进作用，鼓励家长陪幼儿一同学习泡泡的有关知识，引导家长和幼儿通过网络搜索、翻阅书籍等方式调查泡泡产生的条件，支持家长和幼儿记录泡泡的秘密，号召家长和幼儿一起体验泡泡游戏等。

STEM学习是一种基于设计框架的学习模式。在活动前，教师要充分考虑各种活动可能，并将自己的教学想法记录下来，与幼儿一起把每一个好奇点慢慢地串联在一起。

笔者以幼儿的问题作为活动的切入点，和幼儿一起进行了以下的尝试：首先，笔者准备了一杯清水，向幼儿提问：“我们在水中加什么，可以让水变成泡泡水？”笔者为幼儿提供了沐浴露、洗洁精、洗发水、肥皂粉等各种游戏材料，鼓励幼儿自主动手、亲自试验。在笔者的支持下，幼儿开始自己动手，在水中加入了各种洗涤剂并开始搅拌。

其次，笔者引导幼儿仔细观察，问道：“加入的洗衣粉怎么不见了？水有什么变化吗？”经过细心的观察，幼儿发现加入洗洁精、沐浴露、洗发水、洗手液的水还是透明的，但是加入了洗衣粉、肥皂沫的水却变得很混浊。一些幼儿跃跃欲试，开始验证自己制作的泡泡水能否吹出泡泡，结果有的人可以，有的人不可以。笔者鼓励幼儿自主思考，请成功的幼儿向其他幼儿分享自己的经验。在反复实验中，幼儿发现泡泡水的浓度会影响吹泡泡的效果。

最后，笔者组织幼儿互相交换泡泡水。大家通过比较观察，发现泡泡水的最佳配方是一杯清水加上三分之一杯的洗洁精。除此之外，笔者还鼓励幼儿与家长回家后继续搜集其他泡泡水的配方。比如，有的幼儿发现一杯开水加上一袋茶包、一勺白糖和一勺洗涤剂制作出来的泡泡水卫生环保，并且泡泡不易破;有的幼儿将一杯清水和三分之一杯洗洁精、半勺白糖相融合，他们制作的泡泡水安全环保，无刺鼻气味。一系列的探究活动激发了幼儿的探索欲望，丰富了幼儿的生活体验，提高了幼儿的理解和认知水平。

由表1（见下页）可知，在探索泡泡的过程中，幼儿发现了许多问题。通过交流讨论，笔者和幼儿一起积极寻找了各种解决问题的方法。例如，有的幼儿掌握不好泡泡水的材料比例，于是，笔者为幼儿提供了大小相同的勺子，支持幼儿将每种泡泡水的配方以图文结合的方式标注清楚（加满勺还是半勺），给幼儿一个参考的方向。

在玩泡泡时，幼儿容易直接接触到泡泡，弄脏了脸。笔者在室内活动中随身携带干净的抹布或是消毒湿纸巾，随时提醒幼儿擦手，同时选择靠近水源的地方进行游戏，方便幼儿就近洗手。泡泡游戏丰富多样，部分幼儿抱怨来不及玩就结束活动了。据此，笔者将泡泡游戏延伸到区域活动中，鼓励幼儿在晨间环节或是饭后时间等继续进行探索。

“哇！泡泡”课程活动为期一周。笔者回顾整个活动过程，在本次课程中严格遵循了开展STEM活动的五大原则。

一是以问题为导向的学习方式。在“哇！泡泡”探索过程中，笔者在问题情境的设置、探索方案的设计、泡泡的制作以及最后的成果展示等环节中，都体现了STEM的教学理念，以问题为导向，充分发挥了幼儿的主观能动性，激发了幼儿的学习动力。

二是活动的预设与生成。教师要把握好预设与生成之间的平衡，在开展活动前，教师要预设活动的整个过程，根据幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿设置一些合适的发展目标，从而设计相应的计划，生成相应的课程。

三是独立与合作解决问题。教师要为幼儿提供具有丰富性、吸引性、引导性和层次性的游戏材料，支持幼儿自主操作和自主探究，充分发挥幼儿的创造力，培养幼儿的合作意识，提高幼儿解决问题的能力，为幼儿提供互相帮助、互相分享的机会。

四是经验积累与品质养成。在操作过程中，教师要注重幼儿直接经验的增长，提高幼儿的生活技能，引导幼儿学习合作，发展幼儿自主学习、想象创造的能力，帮助幼儿养成良好的学习品质。

五是在生活中应用。经验迁移是STEM教育中的重要内容。在“哇！泡泡”主题课程中，幼儿在探索泡泡时不断获取了新的知识，了解了“形状”“表面张力”“折射”等概念。这有助于培养幼儿对科学探究活动的兴趣，激发了幼儿的求知欲。

总而言之，教师要基于幼儿身心发展特点，结合幼儿的已有认知，为幼儿组织各种探索创新活动，引导幼儿观察事物，及时反思并总结活动经验，利用生活中常见的材料，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，借助STEM理念对幼儿进行引导，提升幼儿进行科学探究的积极性。

（作者单位：昆山市柏庐幼儿园）