小班幼儿学习性区角材料投放的要点

邹金晶

学习性区角活动是介于集体教学活动和自主性游戏活动之间的活动。教师需要根据幼儿的个体差异，不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

陶行知先生说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”现代教育也要求教师在开展活动时践行民主教育的理念，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，发挥他们的主动性，让他们做学习的主人。教师要尊重幼儿的特点和兴趣，对其进行适当的引导，将幼儿培养成拥有民主意识、自主性强的人。

学习性区角活动就是践行陶行知民主教育理念的典型表现。不同于以玩为主、自由选择的自主性游戏，学习性区角活动以学为主，是有目的。在实际创设活动的过程中，教师往往会出现困惑，不知道该做些什么才能让幼儿感兴趣。为充分激发幼儿的积极性，学习性区角的材料必须多样化且有吸引力。

笔者通过观察发现，班上幼儿在学习性区角玩耍时间不长的原因主要有以下两点。

一是材料新颖性不够，玩法较为单一。学习性区角呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种，因此很多幼儿难以长时间对活动保持兴趣。益智区里，彤彤在给妈妈串项链，她将珠子一个个串了起来。一串项链做好后，她又串了一串。好了以后，她放下手中的珠子离开了益智区。

二是个别材料难度较高，有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不太会玩的幼儿产生分歧，最后消磨了幼儿的兴趣。益智区里，孩子们都在玩乐高组合玩具，景程从小就在外面上乐高兴趣班，因此可以建构出各种造型。但其他小朋友没有学过，只会简单的垒高、平铺，无法搭建出有趣的造型。景程要搭建大型恐龙，但材料似乎不够，于是要求其他小朋友把自己的材料给他玩，但其他小朋友不愿意。于是，他们争吵起来，最后导致游戏开展不下去而终止。

（一）科学投放，激发操作兴趣

在一次学习性区角活动中，孩子们一听到活动开始，就一窝蜂地跑去选择自己喜欢玩的材料玩了起来。但没过一会儿，很多孩子都坐下来和同伴聊天了。笔者走过去一看，就连平时孩子们最喜欢玩的“旋转小花”都没人玩了，桌子上一片狼藉，泥工板、水瓶、小花被随意放在桌子上，地上还有很多水。

对此，笔者分析，可能是因为“旋转小花”游戏操作太简单了，幼儿的兴趣只能维持一会儿。另外，在此活动中，幼儿缺少和同伴交流、交往的机会，所以他们会觉得玩起来没意思、没兴趣。基于此分析，笔者认为教师在投放材料时，需要注意以下几点。

一是根据幼儿兴趣投放材料，让幼儿融入游戏。幼儿的注意力不够稳定，丰富的材料能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩的时候分心。因此，在投放材料时，教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，在不同内容的活动区投放不同的材料。之后，教师在幼儿玩的过程中要进行观察反思，分析幼儿对某种材料不感兴趣的原因，并对症下药，增添或者调整材料，使幼儿重新爱上它。在“旋转小花”游戏中，看到幼儿对材料失去兴趣，笔者反思后增加了一些材料：不干胶、彩色纸、剪刀，让游戏重新变得有趣，再次激发了幼儿的兴趣。

二是注意投放材料的层次性，满足不同幼儿的发展需要。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，能力上也存在差异，发展速度也不一样。因此，教师在提供材料时，不能“一刀切”。例如，在“旋转小花”游戏中，笔者根据幼儿的个体差异提供不同的材料，增加了材料的玩法。能力較强的幼儿在装饰完小花后可以自己设计路线，增加游戏的难度;能力较弱的幼儿可以直接用别人设计好的路线进行游戏。幼儿可以通过游戏培养合作意识和互相帮助的好习惯。

三是设计材料摆放公约，保障游戏的有序进行。教师要通过设计公约，让幼儿明白不管选择什么材料，只要不玩了就要把它放回原处，每种材料都有指定的位置。这样一来，幼儿的规则意识会逐渐增强，材料的破损也会减少。例如，笔者在学习性区角专门腾出一个架子放置玩具材料收纳盒，并给每个盒子贴上了相应材料的照片和文字说明，这样幼儿既可以方便地从架子上选取自己所需的材料，并用收纳篮把材料装起来拿去游戏区域，也能在活动结束后准确找到不同材料的“家”，便于收纳工作的顺利进行。自从设计了材料摆放公约，幼儿拿取和整理游戏材料变得有序多了。

（二）分层引导，做好游戏的“脚手架”

笔者调整材料后，孩子们的兴趣提高了很多，在学习性区角的时间也越来越长。在一次活动中，阿哲和好朋友彤彤一起选择了“旋转小花”，他们两个人正玩得不亦乐乎的时候，初初走了过来，也想用磁铁吸着小花玩，可是阿哲不肯：“是我们先玩的！”初初说：“这个材料是大家一起玩的，不是你一个人玩的。”说着他们就抢了起来。笔者看到后连忙过去，阿哲一看见我过去马上说：“老师，初初抢我们的材料！”初初拉拉笔者的手，说：“我没有，我也想玩。”于是，笔者对他们说：“‘旋转小花’有很多步骤呢，你们可以分工合作呀，装饰小花、设计路线都可以。”听了笔者的建议后，三个小伙伴分工合作，不亦乐乎地玩了起来。

幼儿是活动的主体，教师在活动中要让幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，幼儿不太会处理游戏中的突发事件或与同伴的小矛盾，所以教师要及时给予适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。具体而言，教师在活动中要扮演好以下角色。

一是幼儿游戏的支持者。教师要让幼儿做自己的主人，做学习的主人。因此，在游戏活动中，教师要相信幼儿，要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，做幼儿活动中的支持者。

二是幼儿游戏的合作者。幼儿在游戏中往往会选择自己最喜欢的材料玩，以自我为中心。这个时候，教师不能完全放任幼儿，让他们随意自己玩，而应给予幼儿一些建议，比如，跟幼儿进行比赛，看谁最先让漂亮的小花转动起来，这样不仅可以启发幼儿思考，还可以增进师幼间的感情。

三是幼儿游戏的引导者。在活动过程中，教师要时刻关注幼儿，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，思考可以在什么地方帮助、引导幼儿。在幼儿进行活动时，教师不能急于求成，要耐心、仔细地观察幼儿在游戏中的行为表现，要先观察再指导。需要注意的是，教师在指导时要留有余地，不可直接把答案告诉幼儿，要让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。

陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这种观点体现了幼儿是独特的人，教师要关注幼儿的个体差异，因材施教。教师在投放学习性区角的材料时，要坚持一个重要原则，那就是始终关注幼儿，始终把幼儿放在活动主体的位置。在活动过程中，教师要仔细观察，及时捕捉幼儿的需求，为幼儿的学习提供帮助，有效提升幼儿原有的经验，促进幼儿多元能力的发展。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区斜塘街道实验幼儿园）