开展室内、室外联动游戏的思与行

鲍妍

【摘要】我园由于户外场地小、教室空间小、幼儿人数多，造成户外活动拥挤，室内区域活动玩不尽兴等局面，在之前多次研讨中尝试更多办法，但都不尽人意。在省教科院课程质量提升小组的指导下，我们在区域、户外运动环节中进行大胆的尝试，有效运用室内室外空间，给予孩子更多的游戏材料，将室内区域和户外游戏进行联动，在实践中，教师们通过学习、讨论，不断地进行反思、调整和改造，从而落实课程游戏化精神，来确保孩子在自由、自主、创造、愉悦中游戏。

【关键词】游戏;室内;室外;联动

一、问题初现——产生困惑

我园户外场地小、幼儿人数多，每到户外活动时，孩子们都需要排队等待、给予幼儿奔跑的地方小。同时，室内教室里的空间小，区域人均面积小、选不到自己想玩的区域等问题，随着幼儿园课程游戏化理念的推进，我园也尝试进行很多实践与思考，如：户外场地的调整，布置各楼层公共区域，减少班级教室区域的人数等。但统观这些活动，发现还是满足不了孩子游戏的需求。

二、专家引领——引发思考

省教科院张辉所长现场观摩了我园的教室区域布置和户外活动场地，提出了合理一些合理化的建议。结合专家的建议，我们开始思考：如何在现有园所小面积、大班额的现状下，满足全园幼儿的运动和游戏需求？

三、尝试联动——反思调整

在《指南》和《纲要》的指导下，教师们决定开展室内区域、户外游戏联动，由于大家也是边做边想，就由一个班组进行试点活动：

1.试点班组：先跨一小步，中班组率先进行试点，通过与孩子们的商量，制作计划墙，孩子自由选择先参加区域还是先参加户外，通过两个星期的试点，中班组的孩子在区域、户外联动中能自主制定计划、分组游戏、交流分享等。

2.观摩交流：为了促进全园室内区域、户外游戏联动的开展，保教处组织小大班组教师分批观摩学习，去看、去听、去发现，中班组教师向大家介绍活动经验，小大班组教师根据观察提出了困惑？

问题一：孩子们对于游戏分批比较迷茫，经常不清楚自己是先区域还是先户外，同时老师们难以知晓孩子们的游戏动向。

问题二：之前由于我园户外场地限制，小班、大班在楼下混龄户外，中班在楼顶混班户外。分批之后，中班户外時幼儿人数过少，孩子们兴致不高，同时小、大班的老师反映楼下户外的教师人手不够。

针对以上问题，老师们进行多次讨论，并梳理出部分策略，

策略一：老师们根据各年龄段孩子们的认知特点，制定不同的游戏计划表，并制作游戏卡，使游戏卡具有辨识度。

策略二：室内区域、户外游戏联动后，同一时段户外游戏的人数减少，中班组幼儿就可以到楼下实行全园幼儿混龄户外了。

四、全园联动——初显成效

有了前期的学习、试点，老师们对户外、室内区域联动的开展有了更多的把握与经验，于是在全园推广。

1.制定计划，分批联动。幼儿早晨入园先制定联动计划，一位教师组织室内区域活动，孩子通过自主选区，进入各个区域进行活动;另一位教师带领选择户外运动的孩子根据音乐提示到户外参加混龄活动，孩子们自由选择玩伴、自主选择材料组合进行游戏。相邻两个班级的保育员分批管理室内的点心和户外的区域管理。联动就这样维持了一个月，用心观察后会发现联动活动的价值，浮于表面的现状让我们不得不停下脚步重新审视联动活动开展中的一些问题。

问题一：户外活动中如何在满足幼儿运动量的基础上实现动静交替？问题二：联动之后，老师如何更好地观察与支持孩子们的游戏？

针对出现的一系列问题，老师们不断反思、调整策略，让户外区域联动真正的“流动”起来。

策略一：修改安排表、确保游戏时间

为了保证室内区域、户外联动的顺利开展，让孩子有更多的游戏时间，保教处修改了一日活动安排表。将区域游戏、户外游戏时间和点心时间进行整合，保证孩子的游戏时间。

策略二：优化环境、激发兴趣

1.优化区域环境：区域环境支持着孩子们去感受，吸引着孩子们去创作。教师和孩子一起丰富区域材料和布置区域环境，如：美工区营造秋天丰收的果实和花卉，提供多元化的材料，幼儿自主选择材料进行写生活动、手工活动等。2.优化户外环境：户外环境中提供休息的帐篷、柔软的靠垫、擦汗的毛巾和宽敞的饮水区等，孩子们玩累了可以去休息一会儿。

策略三：观察支持，解读行为

教师要学会观察，用相机或文字将观察到的内容记录下来，进行分析，从而调整相应的支持策略，对游戏内容进行实时跟进，让孩子的能力在游戏中逐步提升。如在室内的区域中，观察到孩子对科学区里的叶子感兴趣，教师就提供放大镜、显微镜和小棍子等材料，让孩子进行探索与发现，并指导孩子将自己的发现记录下来。这样，孩子能选择适合自己的材料游戏，同时，能力也得到了提升。

五、玩转联动——收获惊喜

经过调整后，孩子们的游戏时间、空间得到了保证。老师在这个过程中观察孩子的需要、了解孩子的“水平”。

1.游戏时间增加了：经过一次次的调整以后，孩子们有了充分的游戏时间。他们由于游戏时间短、没有完成游戏而闷闷不乐的情况减少了。

2.游戏空间变大了：分批进行游戏后，孩子们的人均游戏面积得到了显著的增加，他们不需要把时间浪费在排队等待上了。

3.游戏材料丰富了，专注度提高：联动之前，全班的孩子们一起进行区域游戏，比较嘈杂，孩子们难以专注游戏。联动之后，同一时段只有一半孩子进行区域游戏，教室里安静了、人均材料变多了，孩子们玩游戏时也更专注了。

参考文献：

[1]《幼儿园工作规程》[M]首都师范大学出版社2016.

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M]人民教育出版社2013.

[3]《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M]江苏少年儿童出版社2003.