核心素养下的中职历史教学策略分析

白雪

【摘要】文章立足于中职历史教育实践，从概念界定及其有效策略两个方面入手，针对核心素养视野下的中职历史教学这一主题进行了初步分析与探讨。旨在于顺应核心素养教育趋势的同时，让学生既能学到历史知识，又能提升历史素养与能力，收获更长远的发展。

【关键词】中职历史;课堂教学;策略

随着时代的发展，教育被越来越多的人认识到了其意义与价值。也正因为如此，众多与教育有关的先进理念走进了大众的视野范围，使得现代素质教育呈现出“百花齐放”“百家争鸣”之态。在众多的科学教育观点之中，核心素养的概念一经提出便得到了教育工作者们的高度关注与重视，也致力于学科教育实践进行核心素养培养与构建的尝试。身为一名中职历史学科教师，笔者自然也不例外。在自身的历史教育实践中，笔者便有意识地以核心素养的先进教育体系为指导打造高效的历史课堂，收获颇丰。以下，笔者仅结合个人教育感悟及其启示针对核心素养视野下的中职历史教学发表个人的浅显看法。

一、历史学科核心素养的概述

历史学科核心素养，是指学生学习历史学科必须具备的品格和关键能力。它包括时空观念、史料实证、家国情怀等，是学生对历史知识的了解、对历史事件的态度以及自身价值观的综合体现。在纷繁的历史发展轨迹中，通过学习历史，学生能明确历史事件的时序、位置，结合史料，通过探究寻求历史事件的真相，从而正确看待历史事件的发生、发展及结果，形成辩证统一的判断标准，增强对国家民族的认可，形成正确的价值取向，进而提升民族凝聚力。历史学科素养是历史学科教学的总目标，时刻影响着中职历史课堂的构建与实施。

二、基于核心素养的中职历史课堂教学策略

（一）以合作探究激发历史观念素养

历史观念不仅包括历史时序观念，还包括历史地理观念，是对历史事件发生的时间、地点的客观认知。正确的历史观念是学生学习历史的有效保证。历史学科是综合性非常强的学科，它的线索错综复杂，需要学生在有效的指导下开展探究。因此教师在教学中可以引导学生分组合作探究，以合作学习的方式激发思维，共同探究历史发展的时间、地点及相关过程，从而形成历史观念素养。例如，在《隋朝的统一与灭亡》课程教学时，教师可以组织学生分成各个学习小组，以小组的形式，围绕主题进行探究。如可以根据问题“隋朝开凿了古代世界上最长的运河，这条运河是如何开凿起来的？过程中经历了哪些事情？”设立主题“大运河的历史征程”，引导各小组去合作探究这个主题，结合多方面的文字资料、时间线索、历史事迹等，在明确历史时间段的前提下，学生能梳理出大运河开凿期间与大運河相关的历史事件，进而在脑海中形成历史时序，明确重要事件的地点，了解历史事件的过程，促进历史观念的形成。

（二）尊重学生主体，鼓励学生探究历史细节

在以往的历史课堂中，我们时常可以看到学生坐在各自的座位上安静聆听，教师则像“演讲者”一般滔滔不绝地进行历史知识的讲解与渗透。这种教育模式虽然有助于学生在较短的时间内获得较多的来自教师历史知识的传递，但是从长远上来看，却并不利于学生历史自主学习能力的培养，也不利于学生透过现象看本质理解与掌握历史知识、解释历史现象，对于学生的历史核心素养来讲并无实际益处。鉴于上述教育教学中存在的局限性，中职历史教师有必要一改以往的教育模式，在尊重学生主体地位的基础上鼓励学生进行历史探究，在此过程中锻炼学生的历史思考、分析与问题解决能力，这对于学生接受到优质的历史教学进而促进历史核心素养的发展来讲显然是必不可少的。

（三）援用丰富史料，透过史料与历史对话

史料是历史发生过程中所留下来的丰富资料，是我们后来者研究历史、正确、辩证地看待历史的重要载体与素材。也正因为如此，史料便构成了学生历史学习不可或缺的有机组成。为了让学生的历史学习更有质量，更有效率，同时也让学生的历史核心素养得以朝着更好的方向发展，我们中职历史教师在自身的中职历史教学中便有意识地援引文字、图片、视频等众多形式的历史史料，其在开阔学生历史视野范围、丰富其学识与见识的同时，还让学生借助史料与逝去的历史对话，与发生了的事件对话，而这显然有助于学生包括史料实证、历史解释等历史核心素养的进步与发展。笔者自身的中职历史教育实践活动便可以对此作出充分诠释。例如，在教学“明治维新”这一节历史内容时，我便向引入了众多的历史史料，像明治元勋大久保利通说“大凡国之强弱，决定于人民之贫富，人民之贫富决定物产之多寡，而物产之多寡又起因于是否鼓励人民之工业”，大久保利通所说的这一番话便很好地论证了“明治维新”的治国思想即“工业立国”，学生对于这一治国思想无需再死记硬背，只需认真回忆与思考大久保利通的这一番言论便能从一个国家重要政治人物的视角出发去理解整个国家的重要治国思想及其理念。如此一来，学生依托历史史料，以历史史料去解释、认知与理解历史现象与事件的水平与能力便得到了有效的锻炼与发展。这显然便是中职历史课堂援用丰富历史史料锻炼学生历史核心素养的突出体现。

结束语：

核心素养是中职历史教学的重要教学追求与实现方向。为此，我们广大中职历史教师应当积极学习核心素养的先进理念，探寻本学科教学中锻炼与发展学生核心素养的可行之道。

参考文献：

[1]王锦亮.基于核心素养的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（下），2020（08）：92-93.

[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.