“慕课堂”结合大学慕课进行线上教学的实施探讨——以《病原生物与免疫》课程为例

聂 敏

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223300）

“慕课”即大规模在线开放课程，因其高质量的课程内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体等特征引起教育界广泛关注[1]，给学习者带来了全新的学习体验，也推动了目前教学方式的改革。

1 课程介绍

《病原生物与免疫》 是我校首批省立项建设课程之一，该课程是一门医学基础课程，目前高职护理类专业、助产专业、药学相关专业大都开设此课程，该课程的学习对培养学生的医学素养具有重要意义。

本课程包含免疫学和病原生物学两大部分，免疫学主要讲述免疫学概述、免疫系统、抗原、抗体、补体、免疫应答、抗感染免疫、超敏反应、免疫学防治等知识，通过对以上知识的学习，使学生能说出最基本的免疫学知识、能辨别临床常见免疫学疾病、感受免疫的“正与邪”。 病原生物学主要研究细菌的形态结构、生理代谢、遗传变异、自然分布、消毒灭菌、医院感染以及常见病原生物的致病性等知识，通过对以上知识的学习，使学生能说出细菌的结构、致病性、感染的类型与来源、正常菌群的概念及意义、消毒灭菌的方法、常见细菌、病毒、寄生虫的致病性、防治方法，帮助学生在今后的临床工作中养成规范的无菌操作意识和对院内感染的控制意识，同时培养学生对感染性疾病的高度警觉性和判断力，能将所学知识运用到生活实践或社区疫情的防治工作中。

2 线上教学实施

该课程已经在中国大学慕课平台上线运行，疫情期间，笔者充分利用慕课教学资源结合“慕课堂”小程序进行了线上教学实践，具体实施过程从课前、课中、课后三个方面介绍如下。

课前，教师在“慕课堂”小程序中创建好课堂，以班级命名，如19 药学1 班2 班。课堂建好后，会生成课堂码和二维码，学生可以通过任意一种方式进入课堂。学生进入后，会显示学生人数，如人数不足要及时提醒那些没有加入班级的学生。接下来是备课环节，进入课堂后，点击“创建备课”，选好上课日期后，即进入备课界面（见图1）。 慕课堂提供的备课内容有练习、问卷、公告、讨论等内容（见图2），教师根据需要自行选择。 为了提高学生的课堂参与度， 笔者重点准备的备课内容有习题和问卷。为了更好地提高线上教学互动效果，教师提前建好班级QQ 群，进行学习任务的下达。

图1 慕课平台中的备课界面

图2 慕课平台中的备课内容界面

课中，进入QQ 群，开启“分享屏幕”，分享教师即将讲授的内容，确保所有学生接收到的教学内容一致。教师开启“慕课堂”点击“开始上课”，并点击“+教学”添加教学内容。 教师首先发起签到。 学生根据教师的提示，进入慕课堂小程序，进入班级进行签到（见图3）。学生应在规定的时间签到，否则视为“迟到”或“缺课”。接下来教师发放针对本次教学内容所设计的课堂问卷，引入教学内容，使上课时的讲授更具有针对性，提高课堂效率。教师打开中国大学慕课网站进入《病原生物与免疫》课程。 播放和教学内容有关的视频，学生用电脑或手机观看进行自主学习， 同时教师引导学生把不明白的问题及时记录下来以便提问和共同讨论。 一个内容学习完之后，教师通过慕课堂发放练习卷，检查学生的即时学习效果或通过问卷收集学生学习中的难点问题进行重点解答，师生充分互动，最后教师进行课堂总结，布置下一次课的预习任务。

课后，通过慕课堂发放作业和问卷，并在慕课的讨论区发起讨论，引导学生参与讨论，分享学习心得。通过问卷了解课堂教学中的问题以便及时改进。教师在后台监控学生的课后学习情况，督促学生按时完成作业和讨论。

3 线上教学效果

通过一个学期的线上教学成绩（见表1）反馈来看，优秀占比为22.73%，良好占比为45.45%，有1 名学生不及格，学生的平均成绩为81.51 分，总体上较好完成了教学目标。

教师对学生的线上学习情况进行调查， 结果显示，各项教学资源的完成度不尽相同，30 个视频资源全部完成的学生占比为48.48%，30 个课件资源全部完成的学生占比为60.61%，30 个测验全部完成的学生占比90.91%，测验资源最受学生欢迎（见图4）。

图3 教师利用慕课堂进行签到流程（手机截图）

表1 19 药学1 班2 班期末成绩分析

图4 线上主要资源学习情况

4 线上教学反思

疫情期间，线上课的开展对教师和学生都是一场考验，也是一次全新的体验。 《病原生物与免疫》课程的线上课既利用了已经建好的优质教学资源，同时又用“慕课堂”完成了教师和学生的即时互动，这种教学模式的顺利实践较好地保证了疫情期间的教学质量。

（1）“教”的方式发生变化。 通过课前填写调研问卷、课中观看慕课视频、发放测验和问卷、教师点评互动、课堂总结、课后填写问卷等方式进行授课。这种授课模式改变了教师的“一言堂”现象，充分增加了互动，大大提高了学生的学习效率与参与度。

（2）“学”的方式发生变化。有研究表明，学生偏爱线上教学的原因主要是线上学习的时间灵活，能更好地安排学习时间，同时，线上的资源丰富，并且一般都进行了精心设计对教学内容进行了二次加工，资源质量较高[2]。慕课运行的后台数据显示，学生可以随时进入线上课堂进行学习、测验、提问，学生的学习主动性也得到很大提高。 在课堂引入慕课，学生进行自主学习，充分思考，找出自己不明白的问题，通过反复观看视频或寻求教师或其他学生的帮助进行难点的突破。学生从被动的学变为主动的学， 真正成为学习的主体。该课程的慕课中还有一些融入思政元素的讨论内容，学生积极参与讨论，分享自己的所学、所思、所感，提高自己的综合素质。

（3）“评”的方式发生变化。 传统的考核以分数为主，评价内容单一，重结果轻过程。慕课的使用可以推动评价方式的改革，形成多元化的评价方式。 比如除了成绩，笔者对学生的每一次讨论、每一次问卷、每一次互动、每一次作业等都给予量化计分，充分记录学生在课程学习中的平时表现。充分尊重每一名学生的个性化差异，促进学生从学习态度、学习习惯、文明素养、协作意识等多方面发展自我。

《病原生物与免疫》线上课程的投入使用，一方面丰富了学生的学习资源、 锻炼了学生的自我学习能力，另一方面也推动了教学模式的改革、评价方式的创新等， 通过改革不断解决教学中出现的新问题，提高课堂教学效果，提高学生的综合素质[3]。目前也有研究结果表明，课前预习和课堂直播是影响学生在线学习效果的主要因素[4]。 所以，应该继续建设优质的、符合学情的教学资源，减小学生预习压力，增加预习积极性，并把预习情况纳入学生的综合评价中。

综上，笔者利用“慕课堂”结合大学慕课对《病原生物与免疫》课程进行了线上教学实践与分析。 疫情过后，可以继续利用“慕课堂”进行教学实践，探索线上线下混合式的教学模式。 同时，仍然要继续建设慕课资源，通过精选教学内容、优化教学设计、如增加情境引入、案例分析、专家访谈等，使不同的教学内容有不同的呈现方式，增加课程的趣味性与吸引力，继续加大测验题库建设满足学生自我检测的需要，不断提高慕课质量，进而提高教学质量。