农村学校初中数学分层教学策略探究

陈炳添

摘 要：新课程改革要求教育教学要面向全体学生，这就需要教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，才能使不同层次的学生都学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。文章探讨农村学校初中数学分层教学策略，通过学生分层、课堂教学设计分层、作业分层和评价分层等策略提高学生学习的积极性，提高课堂效率。

关键词：农村学校;初中数学;分层教学策略

随着城镇化进程加快以及家长对子女教育不断重视，一些条件不错的农村家庭纷纷把子女送往城区条件较好的学校就读，这在一定程度上加剧了城乡学校学生学习成绩两极分化的现象。新课程改革要求教育教学要面向全体学生，这需要教师实施初中数学分层教学策略，才能使不同层次的学生都能取得进步。

一、分层教学的原则

（一）教学目标一致性

分层教学法的指导思想是因材施教，目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求。教师要选择好针对不同层次学生的数学学习能力水平的教学内容进行教学，运用具有针对性的方法引导学生学习，激发学生学习的兴趣，提升教学效果，从而完成学科教学目标。

（二）个性突出原则

学习个性与学生的学习基础水平相匹配，每一个层次的学生都具有一定的学习个性。在初中数学教学过程中，教师不能忽视学生的个性发展，要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别。教师只有把握好每一位学生的差异性，才能促进分层教学的成功实施。

（三）上下可流动原则

上下可流动，即在进行分层教学一个阶段后，可根据学生前阶段的数学学习和各方面的情况适当进行变动和调整，有进步的学生可以被调高一个层次，退步的学生也就会被调低一个层次。伴随着这一调整，更好地激发学生学习数学的积极性和主动性。

（四）递进教学原则

分层教学法不是让教师给学生贴上标签，而是让教学活动更加符合学生的需求。在分层教学过程中，教师要鼓励每一个层次的学生通过进步达成提升能力的目的，对教学过程中的评价方法进行改革，认可每一位学生的每一次进步，以提高学生的数学学习成就感。

二、初中数学分层教学策略

（一）科学地对学生进行分层

把学生分层是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则和动态性原则”，教师通过对全班学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现等进行全面了解，并对所获得的数据资料进行综合分析。因此分层应在接手一个新班集体一段时间后，在比较了解学生的前提下进行，从而使教学更有针对性。根据学生的个性差异及智力、接受能力不同的特点，对学生进行分层。结合本校实际及笔者的教学实践，笔者将一个班的学生分成四个层次即A层——优等生;B层——中上生;C层——中下生;D层——后进生。其中A层的基础较好，所以A层的主要目标是有针对性地对他们提出较高的要求。每两天给他们多布置一些题拓展题之外，还要求他们尽量多看有关解题技巧和压轴题的参考资料。B层的基础相对较好，所以B层的目标是争取掌握课堂和课后作业的全部内容。C层的基础一般，所以C层的目标是掌握课堂和课后作业的基本知识，争取达到平均。我校是农村学校，每个班级都有数学基础薄弱的学困生，因而将这部分学生定为D层，其目标是每节课掌握一个基本知识。

（二）教学设计分层

在课堂教学中，笔者遵从常规的教学流程，采取创设情境引入新知识，例题讲解，巩固练习和课堂小结来进行教学。对于创设情境引入新知识，例题讲解这两环节要求全部学生都要跟着教师的思路思考和操作，在练习这一环节中，设计练习一般都是由易到难的，所以在设计课堂练习时分成了几个模块，分别是D组题——直接运用新知识和例题差不多的基础题，一般设置6道题;C组题——在例题的基础上适当变化，体现一定的灵活性，一般设置4道题;B组题——有一定难度，一般设置2题;A组题——体现灵活性高、分析能力强的综合题，一般设置1题。这些练习在课堂操作中采取层层分离的模式处理，具体操作是：做D组题的第1题→C组题的第1题→B组题2题→A组题。其中D组学生在做完第1题练习时教师评讲，如果比较容易上手就尝试做C组题，如果本节课把D、C组的题都处理好，就能达标并且有提高。如果D组的学生掌握不好第1题，接下来再做D组剩下的5题加强训练，本节课能完成D组题目也算达标。同理，C组B组的学生也是以D组的方式操作和评价。当然在练习过程中，教师要多巡堂指导需要帮助的学生，同时多鼓励学生主动向教师和同学请教。这样一节课下来每个学生都有收获，每个学生都能达标甚至提升。

（三）作业分层

作业分层是实施分层教学、分类指导的有效途径。首先在作业布置方面，教师要根据实际情况合理划分作业难度层次。基础较差的D、C组的学生无法独立完成作业，教师要适当降低作业难度，可适当增加两道作业题，着重为学生巩固基础，提高自信心。对于成绩较好的B组学生，设计作业时既要有基础题巩固，也要注意题目数量适中。对于A组的学生，设计作业时以中档题和偏向灵活度较高的题型为主，题量应少而精。

（四）分层评价

分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。恰当的评价反馈是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。考查之后，要给学生适当的评价。不同层次的学生在回答问题、考卷、作业上，要采用不同的评价方法。对成绩好、自信心强的学生，采用激励性和竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，不断超越自我。对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。另外每隔一段时间要对学生的层次进行调整。具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组成绩退步的学生也可以调换到C组，D组也是如此。通过调整层次，在班级中形成竞争意识，使得学习数学更有趣味。

三、实施分层教学的效果与反思

（一）激发了学生的学习兴趣

分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习过程比较轻松、灵活、主动，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的竞争意识，使每个学生都能得到发展。同时既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型学生的个性差异。

（二）有效提高了课堂效率

分层教学既检查了教师的教学效果，又了解了学生，有利于改进教学工作。对学生来说，既检查了学生的学习成果，又促进了学生的学习，同时使教学首尾相接，有秩序地进行，及时查漏补缺，有效地提高了课堂效率。

（三）学生整体得到提高

教师改变了以往面向少数、忽视多数、忽视全面发展的现象。教师着眼于全体学生，重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。

（四）实施分层教学的反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但还是有些地方做得不尽如人意。例如在课堂上对掌握不透彻的知识，往往有些学生不够主动提问导致进步不大。另外学生学习的自觉性较差，不能坚持完成每天的练习，经常需要家长督促。教师要经常与学生进行交流，做好思想工作，做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。

综上所述，面对处于不同数学水平的学生，教师需要将分层教学法引入課堂。教师在课堂中应投入更多精力，更全面地了解学生，精心设计不同的教学内容，满足学生的发展需求，促使学生达成学习目标。