与信息化时代同成长

王秀丽

[摘 要]随着网络时代的到来，我们的生活、学习和工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，更需要具备较高的教育教学能力，掌握现代教育手段。学习信息技术是当下教师面临的必修课，只有具备一定的信息技术能力，教师才能在思想、专业理论知识上都有新的提升和飞越，才能与时代同成长。

[关键词]信息时代;微能力点的学习;数学教学的新发现

信息时代的新号角吹响了，对教育提出了新的要求，对教师提出了新的挑战。“教师信息技术应用能力提升工程2.0培训项目”的开展，让教师感受到现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。本项目分学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个能力维度，在多媒体教学环境、混合学习环境和智慧学习环境中包涵30个能力点，根据我校设施配备，教师统一选择了B2微课程设计与制作，并根据个人情况选择了A5技术支持下的课堂导入和A11评价量规设计与应用。通过这项学习，教师经历了蜕壳、长出翅膀到飞上天空的过程，也做到了与信息时代同成长。

一、成长需要过程

B2是第一个开始接受考验的微能力点作业，是我最陌生的概念，无论是在理解上还是实际操作上都是我的短板。首先要克服的就是研读课标，细化微课程在课堂上的功能和作用，选择一个知识点或者一个技能点，让微课程在课堂上发挥出它的作用。然后再选择录制微课需要用到的软件，研究软件中的功能。教师一般选用的软件是剪辑师，这是一款集录和剪辑一身的软件，应用起来比较方便。录制过程中会出现语言衔接不上、说明不清楚等错误，为了克服这个困難，教师把要录制的内容提前写下来并且熟读，为了让自己的语言更有感情，还特意用笔在不同的地方标注，而且要反复录几遍才能成功。我是校内学习小组的组长，也是本着小组内成员共同进退的原则，我利用课余时间帮助本组教师修改加工了许多回，在帮助人的过程中自己也在进步。此外，教师还要掌握微课程的制作，并做到熟能生巧，让微课程走进课堂，在教学中发挥实效性。在完成了信息2.0工程的一项作业后，教师开始对微课程的合理应用进行研究，年级组教师一起备课，教研中探讨微课程的应用过程，通过合理应用微课程提高工作效率。如在讲“长方体和正方体的整理和复习”时，教师提前录制一个有关本单元所有知识整合的微课程，整个视频知识点清晰，框架梳理明了，节省了时间，提升了学习效果。又如在“小数的意义”一课中，教师先用一段微视频为学生演示小数的意义，通过直观演示增强学生对知识的理解，辅助课堂教学，减轻学生的学习负担，并且营造有趣的课堂氛围。再如讲解“倒数的认识”这节课时，课前收集了大量关于生活中的颠倒资料在课上展示，开阔了学生的眼界，提高了学生对倒数的初步认知。

二、成长在慢慢蜕变

有了前面的铺垫，A5技术支持下的课堂导入这个微能力点相对来说比较容易完成。首先，教师要学会硬件和软件的结合运用，使其为课堂教学服务。课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂学习内容，并为课堂教学奠定基调。在利用信息技术进行导入环节设计时，结合课程标准，学习目标，学生的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，合理设计导入环节，并在导入过程中，以音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生的有意注意;通过真实的图片和视频素材呈现与学习内容相关的事情和实际问题;运用随机抽题等方式帮助学生在难度适中的游戏体验中增强其自信心;通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果，使其认同学习目标或获得成就感。基于信息技术手段的课堂导入，有助于学生找到学习内容与预期学习目标的关联性，这也是本着能力点的各项要求去全面尝试和应用，取得了一定的成效。如讲“位置与方向”这节课时，教师在课前导入环节安排生活中的各种旋转，有学生认识的，也有学生不认识的，既做了课前导入，又开拓了学生的视野，渲染了课堂气氛，为学新知识做好了充分铺垫。“确定起跑线”是一节综合实践课，需要结合实际操场上跑道的结构讲解，计算需要周密谨慎，为了营造真实的效果，课前教师制作大量的视频和图片供学生参考和观看，从而便利了教学，提高了学习效果。“分数除法”中有一个例题内容涉及到一场篮球赛的上半场和下半场的得分问题，对于小学生来说对篮球比赛了解不多，为了让学生能够充分理解题意，有切入点的去分析例题，我就安排了一段篮球比赛的视频，效果非常好的为本节课提供了有价值的导入。无论是怎样的导入都是只要本着为整节课服务的作用，能为教学抛砖引玉，而在技术支持下的课堂导入是所有课堂导入特点于一身，还具有科学技术含量的新型导入方式，在研究和制作的同时让我成长是快乐的。

三、成长中逐见规模

在A11评价量规设计与应用研究中，通过学习，教师懂得量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。在这一能力点的完成中，教师在校领导的引领下不断创新，开创了一项新的评价量规标准，实现学校和个人的双向发展，慢慢在信息技术的应用过程中成长起来。

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生健康成长、全面发展，根据《小学生综合素质》评价标准，遵循发展性、激励性、过程性、多元性的原则，结合我校实际，将学生综合素养评价与信息应用技术2.0相融合，制定《学生发展核心素养（综合素质）发展性评价量规》。

年级组长组织本组教师在《学生发展核心素养（综合素质）发展性评价量规》一、二级指标的基础上，结合年组学生具体学情，讨论并制定三级指标。经多次研讨，年组教师共同制定本年组学生综合素质评价量规表。经学校管理团队进行审核通过后，由教研组长上传到2.0逊克县示范区的研修平台——民族小学校内研修业务学习版块，便于教师学习。之后，教师通过人人通空间“学生点评”实施过程性评价，收集过程性评价数据，建立多元化的发展性评价体系。

在业务大会上，教师集中学习人人通空间评价指标的编辑及分值设置方法及评价时的操作步骤。以年组为单位，在规定时间内数据健全后，教师通过人人通空间“学生点评”功能对学生实施过程性评价，评价可以采用量规设定好的指标随时点评，也可以使用评语点评。教师开展学业评价，每项评价以点对点的方式发送到学生及家长的人人通空间，充分体现评价的即时性、全面性、激励性和发展性，不仅让学生享受着信息技术下的全新教育，还有利于教师对学生进行全面评价。人人通空间可以设置全班评价、小组评价、个人评价，并设置表扬加分的分值和待改进的减分分值。

我校各学科教师在课堂及课后都能对学生的课堂表现、课后作业书写情况进行及时评价。在教学过程中，授课教师只要登录互动课堂，讲课时将界面最小化，使用时及时调出，课堂气氛瞬间被点亮。教师不但能根据学生的课堂表现、作业完成情况进行加分减分奖惩，还能通过语言评价来激发学习兴趣不高的学生，让他们重拾学习的信心，每天、每周、每月学生都能回顾自己的真实表现，针对问题进行及时调整。同时，也方便家校联系，让家长及时了解孩子的在校表现，方便家校共同管理。

从这里不难看出这一能力点的学习与应用是信息时代的大方向，在实施的过程中，学校的管理得到优化，教师的管理能力得到提升。我校教学助手共计55套，能够满足日常教学需要，便于学校开展多元化的评价，人人通空间可以随时查看教师的使用情况、学生评价数据，更便于学校管理。

从此项工程开始实施到完成任务，共三个月的时间，教师从不懂怎样用软件，到现在可以帮助身边同事完成任务，并能把所学到的信息技术知识运动到课堂中为教学服务，这是教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的最终目的，也是促进教师转变教学方式的平台，实现了教师要终身学习的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程课标[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]方檀香.综合素质评价实施面临的挑战及突破——访华东师范大学崔允漷、柯政[J].基础教育课程，2011，（04）.

（责任编辑 付淑霞）