聚焦“小人物”，弘扬“大精神”

邵路燕

近年来，整本书阅读成为中小学教师关注的重点，整本书的教学价值分为两个层面：一是整本书本身的价值；二是整本书之于学生语文学习的价值。[1]在整本书的阅读教学实践中，笔者认识到上述两个层面的教学价值，从以下四个方面阐述《红星照耀中国》的整本书阅读教学实践，并于课后再次审视，改进整本书阅读教学。

一、知地位，明目标，定内容

2021年3月，教育部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》，其中，在学生发展质量评价的关键指标中有对革命文化的考查。《红星照耀中国》是八年级上册的名著导读推荐书目，富含中国革命传统文化。由于中国共产党和红军遭到新闻封锁，美国记者埃德加·斯诺于1936年6月至10月间深入根据地采访，它通过一个外国人的所见所闻，“瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言”[2]。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》列出18个学习任务群，其中，学习任务群1为“整本书阅读与研读”[3]，学习任务群9为“中国革命传统作品研习”。[4]由此，关注并践行“中国革命传统作品研习”就成为教师开展整本书阅读教学的应有之义。

由于《红星照耀中国》故事性较弱，学生的阅读兴致不高。《红星照耀中国》中“小人物”体现出的红区军民的精神面貌与高贵品质，同样能够引起学生的共鸣，尤其是“红小鬼”专题，能引起学生对不同时代少年强烈的好奇心。所以笔者采用以专题带动整本书阅读的方法，以“小人物”专题阅读为支点，撬动《红星照耀中国》的整本书阅读。整本书阅读的过程性指导和阅读指导课型分为四种：引读课、助读课、研读课、评读课。其中，研读课的作用是帮助学生“登堂入室”，让学生能够“读进去”。[5]笔者依据学生的阅读进度与阅读状态，采用研读课的课型对学生进行指导。

作者埃德加·斯诺深入人民群众，采访了一些“小人物”，关注到“小人物”的精神面貌。在关于“小人物”的篇章中，笔者选定三篇代表性的篇章，分别是《同红色农民谈话》《红军战士的生活》《“红小鬼”》，布置课前阅读，为研读课的顺利开展奠定基础。为了让学生有目的地阅读，提高阅读效率，笔者设计了一个简单的阅读任务，即请学生圈点勾画人物描写的部分。

二、绘其形，摹其貌，知其人

课前学生自主通读了《同红色农民谈话》《红军战士的生活》《“红小鬼”》，并圈点勾画了描写人物的部分，为课上的精读、细读和深读做了充分的准备。为了提高学生的阅读与研讨兴趣，笔者借鉴了叙述视角理论——“叙述时观察故事的角度”[6]——并将之运用到整本书阅读的研读课。《红星照耀中国》中的“红小鬼”与学生的政治面貌相同，都是少年先锋队员；年龄相仿，都是十四五岁的少年。笔者设置了情境任务，转换叙述视角，引领学生精读、细读和深读。

情境任务设计：

请学生将自己想象成“红小鬼”，穿越时空，并以“红小鬼”的身份自我介绍，介绍内容可以是以下任一方面：外貌、家庭状况、经历、观念等。为了让学生能够入情入境地讲述，教师给出开场白：我是一名少年先锋队员，也是一个ХХ。当时埃德加·斯诺来中国采访，碰到了我，我有幸讲述自己的情况，因名著《红星照耀中国》，我红遍中国的大街小巷。

教学片断：

师：请同学们选择一位自己感兴趣的“红小鬼”，将自己置身于当时的情境中，开始介绍吧！

生1：（生从开场白说起，有学生偷笑）……埃德加·斯诺见到我时，我穿着网球鞋、灰色短裤，戴着顶有红星的灰色帽子。帽子有些褪色，红星也模模糊糊。我的穿着太普通了，但是我展现了中国少年先锋队员的精神面貌：红彤彤的脸，闪闪发光的明亮眼睛。埃德加·斯诺认定我是个想家的孩子，对我产生了怜悯之情，但是我讲述了我的经历后，他改变了自己的看法。

师：从外貌方面介绍了自己，又能依据文本揣测作者的感情和看法，了不起！请同学从其他方面繼续介绍。

生2：（生从开场白说起，学生不再笑，渐入佳境）……我今年15岁，11岁时在南方参加了红军，这是令我得意而又自豪的事。我住在福建漳州附近，一家六口，我的父母和三个哥，家里很穷，也没有地，收成一半以上拿来交租，我平时上山砍柴，冬天就采集树皮，我们烧树皮汤喝，省下粮食作来春的种子。

师：介绍了家庭状况，介绍时调整了原著中的语序，更符合中国人的表达习惯。

生3：（生从开场白说起）……我参加红军是因为红军帮助穷人。有一年，我请他们帮助我家。他们送我去学校读书，我吃得很饱……各家各户都送子弟参加红军。这都从侧面说明我们红军是受人民爱戴的，是受人民拥护的。

师：介绍了参加红军的原因，特别值得肯定的是，在介绍人民对红军的看法时，分析了侧面描写。

教学审视：

转换叙述视角，以“红小鬼”的身份自我介绍，调动了学生阅读的主动性，课上细读名著，对名著原文重组，在口语实践中提升了学生语言运用的能力。

三、察其言，观其行，探主旨

埃德加·斯诺到甘肃边境和前线去的时候，借宿农民家，与农民交谈，写成《同红色农民谈话》一文，该文是《红星照耀中国》中《去前线的路上》的第一篇，正如题目一样，文章以对话的形式，展现了农民的质朴、热情以及对共产党和红军的认识。在分析了文本特点后，笔者设置与之相配的情境任务，激发学生的阅读兴趣，调动学生的主观能动性。

情境任务设计：

中国记协将要举办“记者风采大赛”活动，旨在选出“好记者”、讲出“好故事”。其中的一个环节是“名记者模仿秀”，作为参赛选手，在建党100周年之际，你打算模仿埃德加·斯诺采访红区的农民。请根据《红星照耀中国》设计你的“名记者模仿秀”，并试着找一位同学与你配合，完成“名记者模仿秀”环节的比赛。

“名记者模仿秀”开场白精彩展示：

各位评委：

大家好！我是记者小南，1936年，埃德加·斯诺冒着生命危险进入陕甘宁地区采访，留下了宝贵的资料，他去世后，按照他的遗愿，人们将其一部分骨灰葬在中国。他不畏艰险的职业精神让我钦佩，他对中国的深厚感情让我感动，所以，今天我要模仿埃德加·斯诺，采访红区农民。

“名记者模仿秀”采访现场精彩片断：

埃德加·斯诺模仿者：你们为什么宁可要红军？

对买不到鸦片不满的老头：白军要我们粮食，从来不付钱。我们没力量缴税，只能拿牲口去卖。去年拿走了我的两头骡子，四头猪。

埃德加·斯诺模仿者：你有多少地？

对买不到鸦片不满的老头：那就是我的地。

埃德加·斯诺模仿者：那块地值多少钱？

对买不到鸦片不满的老头：不值钱，25元买这样的一座山。

埃德加·斯诺模仿者：那你得缴多少税和地租？

对买不到鸦片不满的老头：40元一年！

埃德加·斯诺模仿者：那是在红军来这里以前？

对买不到鸦片不满的老头：是的，现在我们不缴税，但是红军一走，白军就来。白军来了，他们叫我们红匪。红军来了，他们逮捕反革命分子。[7]

……

教学片断：

师：观看了“名记者模仿秀”后，请你谈一谈对红军的看法及感受。

生：从埃德加·斯诺的采访中，我感受到红军是一支仁义之师，他们讲原则，爱百姓。如今我们沐浴着党的光辉，要珍惜现在的美好生活。

教学审视：

笔者以情境任务引领学生阅读《同红色农民谈话》一文，学生的阅读兴趣很浓厚，带着任务走进文本，又将文本转化，依据文本设计开场白，设计访谈内容，几位同学相互配合，在语言实践中，完成了阅读任务，不仅锻炼了口语表达能力，还在访谈中对农民眼中的红军有了充分的认识，并内化于心，沐党辉，感党恩。

四、显于形，融于心，扬精神

《红军战士的生活》以西方记者埃德加·斯诺的视角，描述了红军的意志、生活及精神面貌。学生阅读这一章节，可增进学生对红军的了解，进而受到感染，以红军精神激励自己，实现自我提升。《红军战士的生活》基本都是在描述，基于这一文本特点，笔者设置了情境任务，请学生在情境中，梳理红军战士的生活，形成整体印象。

情境任务1：“没有共产党，就没有新中国”，为了重温中国共产党的光辉历程和伟大成就，感受中国共产党人与人民亲如鱼水的关系，请你以博物馆档案管理员的身份，阅读纪实文学《红星照耀中国》，并从《红军战士的生活》中摘录相关语句，记录普通红军战士的生活，设计成档案卡存档。

优秀档案卡展示：

情境任务2：在建党100周年之际，希望中学组织学生到市博物馆参观，你作为博物馆的讲解员为中学生讲解红军战士的生活，请你参考博物馆的档案卡，写出解说词，并讲给同学听。

精彩解说片断：

各位同学：

上午好！欢迎来到“列宁室”。“列宁室”是红军战士一切社会和文化生活的中心。接下来，请大家跟随我参观列宁室。大家可以看到悬挂着的马克思、列宁像，这些都是连团中有才能的战士画的。这一角是专为研究军事战术而设的，在这里可以看到中日淞沪战争的重演……列宁室是红军战士精神文化生活的一个缩影，从这里我们可以得知：尽管当时的生活、战斗条件艰苦，但我们红军战士依然保持了昂扬向上的生活态度和精神风貌。

教学审视：

笔者以情境任务引领学生阅读《红军战士的生活》一文，设置了两个情境任务。其一是建立红军战士生活档案卡，此任务需要学生静心阅读，阅读之后筛选信息，并归纳总结；其二是学生根据档案卡选取自己感兴趣的内容进行解说，将名著阅读与语言实践相结合，在语言实践中，感受红军战士的生活，潜移默化地受到感染与熏陶。

《红星照耀中国》具有非常珍贵的历史价值。教师开展《红星照耀中国》的整本书阅读教学，可帮助学生树立正确的情感态度价值观，传承革命传统精神，落实语文核心素养中“文化理解与传承”的要求。

注释：

[1]吴欣歆：《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，上海教育出版社，2019年，第45页。

[2]温儒敏总编：《义务教育教科书·语文（八年级上册）》，人民教育出版社，2017年，第67页。

[3][4]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年，第11页，第22页。

[5]胡根林：《整本书阅读：过程性指导及其课型》，《语文建设》，2021年第3期，第15页。

[6]申丹、王丽亚：《西方叙事学：经典与后经典》，北京大学出版社，2010年，第88页。

[7][美]埃德加·斯诺：《红星照耀中国》，董乐山译，东方出版社，2005年，第245-246頁。

（作者单位：山东省德州市第九中学）