浅谈如何在幼儿园科学活动中促进幼儿深度学习

夏恩薇

【摘要】科学教育活动对幼儿的身心发展具有独特且重要的价值，在科学探索与发现中，幼儿不仅能够获取科学知识，掌握技能和方法，更重要的是可以在探索過程中形成良好的科学精神和科学素养，从而受益终生。高质量的科学教育活动，需要教师精心设计与组织实施，与教师的教学行为密切相关。其中，教师的支持与引导作为有效教学的核心之一，贯穿于科学教育活动的始终，在推进科学教育环节、传递科学知识和技能、培养科学态度、引导幼儿合作交流与自我反思方面起着十分重要的作用，影响着科学教育活动的质量和效果。

【关键词】幼儿园;科学教育活动;深度学习

深度学习自国外诞生传入国内后，引发了教育界的研究热潮。它强调深层理解、主动参与、迁移运用和批判反思，旨在发展学习者的高阶思维能力，其理念对当今教育改革与实践具有重要的借鉴价值。目前，幼儿园科学活动在组织与实施中依然存在诸多问题，如探究氛围不足，活动形式单一，内容零散等，不利于促进幼儿的深度学习。教师在科学活动中的指导策略、组织活动的方式方法等亟待提升。

一、幼儿深度学习内涵

随着深度学习理论逐渐走向成熟，研究者开始将深度学习的理念应用于教育实践活动的指导。第一，深度学习不是超越幼儿理解范围的高难度学习，不是被动死板地学习知识，而是重在对幼儿良好学习品质的培养;第二，需要幼儿将新知识与学习者原有知识结构进行关联，并从中获得新的学习经验，应用到实际中;第三，幼儿在学习过程中有独立性思考，对新信息和观念保持怀疑批判的态度，善于发问;第四，幼儿能够在自主表达中积极思考。

二、幼儿园科学活动中促进幼儿深度学习策略

（一）彰显人文底蕴，优化科技特色环境

环境是幼儿认识客观世界的重要表达资源，我们成立环境文化小组，商讨环境的设计与布置，并成立创意游戏开发组，共同创意设计每一个科学游戏，让科学精神成为科学活动的核心与灵魂。这种“不说而教”的显性氛围，激发了孩子自主去探索、辨析的欲望，让孩子在“打破常规”中看世界、展智慧。

（二）开辟探究区域，丰厚科技特色资源

室内外的区域探究活动是我园科学活动游戏化推陈出新的主阵地，我们重建了“室外的沙水运动区、建构种养区、艺术体验区、柏幼生活区”等科学课程生长的探索园，幼儿在其中与开放性材料、低结构玩具及同伴互动，体验着随处可探索可发现的科学活动乐趣。与此同时，我们分别以“素材”“条件”为类别整理资源，其中素材性资源主要包括生命科学、物质科学、地球与空间科学等资源，条件性资源主要包括家长、社区、人文等资源，幼儿在与多样化的资源互动中，感受着科学活动的奇妙。

（三）以游戏为载体，创新“多元多维”的游戏形式

多年来，我园突破传统的活动模式，探寻适合幼儿的课程游戏化课程模式，将科学活动转化为多样化的科学游戏。量身打造“科学活动”融入幼儿园室内外区域游戏中，我们把室内外区域游戏作为科学活动的延伸与拓展，满足孩子科学探究的需要。①精选游戏，充实到不同的主题中。主题活动中的科学游戏，给幼儿的主动建构提供了重要的探究支架。我们结合主题活动，师幼共同选择适宜内容，对游戏进行有效筛选，以提高幼儿探究的质量。如在大班“春天里的小问号”主题活动中，将“自动浇水器”“绿植大克隆”等科学游戏融入主题;在中班“我们居住的小区”主题活动中，将“前进路地铁1号”“小区大数据我知道”等科学游戏融入主题，让幼儿在主题活动中感受着科学游戏的有趣与奇妙。②巧用材料，投放到不同的区域中。传统的幼儿科学活动多发生于专门的科学发现区，实际上幼儿在其他区域进行的各种探究活动，也正经历着探究的过程。如在沙水区提供筛子、小船，在“纸船往前冲”“沙洞筑造”等游戏中，让幼儿获得有关水的流动、干湿沙塑形等感性体验;在美工区提供颜料、滴管等，让幼儿在“排水画”游戏中感受“油水分离”科学原理;在建构区中，开展“坡度竞速”“不倒的红包”等游戏，鼓励幼儿在与材料的互动中感受科学游戏的有趣与奇妙。

（四）以问题为立足点，构建基于经验建构的科学主题活动

幼儿园科学活动游戏化的最终目标是发展儿童，在他们的兴趣和需要中探索，最终收获适宜孩子生长的最佳游戏路径。①开放式对话，开启科学游戏课程研发之路。任何一个科学游戏的产生，都离不开幼儿的身影，凡是孩子急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入科学活动中，如：在“沉浮”课程的有趣探究中，“为什么有的物体放在水里会沉，有的会浮？”“物体的沉浮与它本身的材料属性有什么关系吗？”等这些开放式对话的话题，既开启了当下幼儿对物体重量、物体材质、物体形状面积的观察，又诱发了幼儿自主学习的深度思考;②反思式实践，构建科学游戏课程内容样态。研究中，教师会和孩子一起把这些经历以游戏故事的方式，用照片、绘画等形式记录下来，并在集体活动时与大家一起分享，讨论可各种能性，以及失败的原因、可能会成功的方法。有意识地采用“计划——工作——回顾”的方式，逐步推进幼儿主动反思、实践的过程;③互联网借力，拓宽科学游戏课程深化步伐。在课程实施的过程中，我们用相机、IPAD记录呈现幼儿在科学游戏课程中的学习过程，通过网络教研评价幼儿的现实表现与活动故事;我们鼓励孩子自主拍摄各种植物、花草、动物、实验照片与视频，鼓励他们主动浏览“七彩科普网、气候变迁儿童网、农民的日历儿童版”等网站，“亲眼”目睹科技发达的世界。

结束语：展望未来，幼儿园将以高质量发展为新起点，深耕细作，积极探索科学活动游戏化的跨领域发展，为孩子的未来奠基！

参考文献：

[1]苏莹.基于问题探究的幼儿深度学习策略研究——以科学领域为例[J].读写算，2020（30）：47-50.

[2]徐慧芳.教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响[J].北京教育学院学报，2019，33（05）：14-21.