浅谈幼儿园大班语言教学活动中师幼有效互动的策略

曾燕玲

摘要：幼儿阶段是培养孩子语言思维能力和表达能力的重要时期，幼儿园大班语言教学活动中师幼互动的质量对于提升语言教学活动的效果起到至关重要的作用。然而，在幼儿园语言教学活动中，受到多种因素的影响，师幼互动效果不够理想。本文将探讨幼儿园大班语言教学活动中师幼互动存在的问题，并提出师幼有效互动的策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。

关键词：幼儿园大班;语言教学活动;有效互动;策略

一、幼儿园大班语言教学活动中师幼互动存在的问题

（一）互动中封闭性问题比例较大

所谓封闭性问题指的是不需要对问题进行深入思考，幼儿只凭借记忆就能够简单作答的问题。是一种肤浅化和表面化的提问。此类封闭性问题在引起幼儿对教学活动的关注时能够发挥出一定的作用，但是，在师幼互动中应用此类封闭式问题会略显不足。例如：“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”，“小蝌蚪最后变成了什么？”，此类问题很难调动幼儿的思维，而且问题的答案具有标准型和一致性，很难引发幼儿深层次思考，无法和教师在思想上产生碰撞，进而影响到师幼互动的有效性。

（二）教学活动中互动信息失衡

幼儿园大班语言教学活动中，许多教师更加关注教学活动的进度和活动目标，留给幼儿思考问题和讨论问题的时间过短，幼儿无法有效组织语言对教师提出的问题进行应答，造成互动信息回馈失衡;此外，每个孩子生活经验积累程度不同，思考问题的角度存在差异，进而针对同一问题会得出不同的答案，造成教师问题预设与现实的冲突，教师未能获得想要的答案，进而忽视对幼儿的回应，影响到互动的有效性。

二、幼儿园大班语言教学活动中师幼有效互动的策略

（一）根据幼儿的认知水平，创设开放性问题

教师在组织开展幼儿园大班语言教学活动中，需要对幼儿有着充分的来接，做好幼儿园语言教學中的学情分析，根据幼儿的实际认字水平和已有的生活经验，进行互动问题的预设，让问题更加贴近幼儿的“最近发展区”，让孩子能够通过独立思考和自主自考，对教师的互动问题进行作答，在提升互动有效性的同时，促进幼儿园大班孩子思维能力的发展。

例如：教师在进行语言教学活动中，向幼儿讲述了《小花籽找快乐》的故事，在故事中，小花籽告别了妈妈，决定寻找快乐，它遇到了太阳公公，问太阳公公“你快乐吗？”，太阳公公说：“我们天给大家提供光和热，大家都离不开我，我很快乐！”;小花籽遇到了小蜜蜂，问小蜜蜂快乐吗？小蜜蜂回答到：“我辛勤采蜜，给大家提供可口的食物，大家喜欢我，我很快乐！”，小花籽又遇到了小青蛙，问小青蛙快乐吗？小青蛙说：“我每天捕捉害虫，保护庄稼，大家喜欢我，我很快乐！”。

教师在讲述了“小花籽找快乐”故事后，教师可以设置开放性的问题，向幼儿发问;“通过这个小故事，你能说出什么是快乐吗？”，“你生活中遇到过那些感觉到快乐的事？”。快乐是幼儿的情绪体验，每个孩子对快乐的理解不同。“小花籽找快乐”的故事能够给孩子带来思维上的启发，而教师所提出的问题能够为幼儿思考提供驱动力，通过两者之间的有效作用，将会让孩子积极思考，说出自己对快乐的理解，讲述发生在自己身边，让自己感到快乐的事情，从而实现有效的师幼互动。

（二）预留充足的独立思考时间，及时做出信息回馈

教师在幼儿园大班语言教学活动中，在与幼儿进行互动时，需要为孩子预留出充足的思考时间，让孩子能够将教师传达的语言信息与自己的经验融合、内化，组织成自己的语言表述出来，以此确保幼儿语言信息完整性;同时，教师需要尊重幼儿的个性化想法，对根据实际教学需求，因势利导，及时对幼儿的信息加以回应，这样才能实现良好的师幼互动。

例如：教师在幼儿园大班语言教学中，向幼儿讲述我国上古神话《夸父逐日》的故事，这个故事设计的本意是要让孩子体会“夸父”勇于探索，为人类造福的可贵精神。但是，幼儿园大班孩子常常会突发奇想，思考问题的角度往往脱离教师的课前预设。比如：有的孩子认为“夸父”如果利用现代交通工具，会走的更快。此时出现了预设与现实的冲突，教师可以因势利导，留给幼儿更多讨论时间，让孩子说出“如果你是夸父，你会采用怎样的方式逐日”，采用幼儿感兴趣的角度实现语言信息交互，形成有效互动。

教师在此教学过程中，根据教学活动的动态及时对预设加以调整，让孩子能够有充足实践探讨自己感兴趣的话题，组织语言，锻炼表达，这将比教师得到需要的答案更加具有现实的教育意义。

（三）师幼互动中融入赏识教育理念，培养幼儿表达自信

受到成长规律的影响，幼儿语言能力发展的程度不进行同，有些孩子语言能力发展较慢，语言组织方面会存在各种不足，教师在幼儿园语言教学活动中，需要尊重幼儿的个性化差异，注重对幼儿互动情感的培养，找到幼儿在师幼互动中存在的闪光带你，及时对幼儿进行赞扬和鼓励，让孩子感受到教师对自己的关注和关爱，帮助幼儿建立语言表达的自信心，让孩子能够积极参与到师幼互动中来，从而提高师幼互动的有效性。

结束语：

师幼互动的有效性直接影响到幼儿园语言教学活动的效果。教师需要充分认识到师幼互动中存在的问题，加强互动问题设计，结合教学活动的实际情况，及时进行互动预设的调整，注重幼儿语言表达自信心的培养，从而提高幼儿园语言教学水平。

参考文献：

[1]徐萍. 浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略[J]. 2020.

[2]何婷. 用心架起师幼互动的桥梁——浅谈幼儿园美术活动中师幼互动的有效策略[J]. 传奇故事：百家讲堂， 2020（10）：2.