思维导图在高中英语教学中的应用

何钰

摘要：英语对任何学习阶段的学生来说都是比较重要的一门学科，也是学生必备的知识技能。学好英语不仅有利于提升学生的语言表达能力，也对学生的阅读能力以及理解能力的综合培养有着极为重要的意义。本篇文章从思维导图在高中英语教学中的运用策略入手，阐述了在高中英语教学中运用思维导图的意义，并提出了几点思维导图在高中英语教学中的运用策略。

关键词：思维导图;高中英语;教学策略

传统的高中英语教学，不仅在实际教学方法的应用上比较落后，教学过程相对而言也是比较枯燥的，由此使得学生的英语学习积极性逐渐降低。然而，高中是学生学习知识非常重要的一个阶段，其相较于之前的学习，有着更加重要且更高的要求。在高中阶段的学习中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，还要培养学生的相关思维能力。因此，思维导图是一种非常有效的图形思维工具，它可以更加清晰明了地协助学生了解相关知识，并有助于学生学习能力的提高。

一、思维导图对于高中英语教学的指导意义

1.思维导图可以梳理复杂的英语知识点。面对复杂繁多的英语知识，很多学生会感到束手无策。学生在学习的过程中普遍会反映“学习的知识点就像孤立的珠子一样，无法串成项链”，这就意味着在学生的意识中，并没有将所学的知识实现串联，也没有培养一定的思维网络，因此对知识点往往会学了新的忘记旧的，无法实现连接式学习。而思维导图就可以很好地解决这一问题，形式多样的思维导图可以帮助学生将学习的知识实现“串联”织成“网络”，让学生通过形象的导图掌握看似复杂孤立的英语知识，并且在熟练之后可以“触类旁通”“举一反三”，实现英语知识的不断丰富积累，逐步夯实了自身的英语基础，为英语成绩的提高设立台阶。

2.思维导图可以培养学生的英语思维。“思维导图”顾名思义，“思维”的培养是“导图”应用最主要的目的。在上文中我们提到，很多教师在教学中会忽略学生英语思维的培养。学生的英语思维一旦无法正常建立，也就不能实现英语知识的良好应用，这也就与英语教育的初衷相悖。因此，思维导图可以在学生的英语学习中起到培养思维、加强运用的效果。学生最初利用导图的目的是为了更好地掌握知识点，在应用的过程中就会逐渐形成属于自己的英语思维，并且灵活运用这种方式进行英语各项内容的实践。英语思维的形成意味着学生具备了应用英语、探索英语的能力。

二、思维导图在高中英语教学中的实践策略

1.利用思维导图总结英语基础知识点。基础知识是学生首先要掌握的学习内容，也是开展英语阅读、写作、实践应用的基础台阶。因此教师需要利用思维导图来帮助学生巩固已学知识，并且利用已学知识来拓展新知识的预习。在高中英语中基础知识主要分为单词和语法两大类，这两大类在高考中涉及的考点都比较多，因此需要学生不断巩固练习。我们以单词为例，高中英语要求学生掌握大约3500个单词，这些单词如果仅通过学生一点一点背诵记忆，不仅效率低下，而且遗忘率还会很高，因此死记硬背并非是学生首选的学习方式。而思维导图可以遵循单词的规律实现有效总结，让学生掌握单词记忆的普遍规律，部分特殊词汇则可以单独记忆这样学生就可以高效、精准地掌握单词，且记忆时间相对较长。

2.利用思维导图提高学生的英语读写能力。“英语读写”是教师在日常教学中花费诸多时间开展的教学项目，也是学生在学习中经常接触、练习和培养的两项能力。在读写教学中，很多学生都会出现同样的问题：“阅读捋顺不清脉络、写作内容结构混乱”。这是因为学生没有以宏观的角度来把握文章主旨，缺乏阅读与写作的思维。针对这一问题，思维导图可谓是最有效的解决方法。从阅读教学的角度而言，教师可以在讲解文章之前，先不急于进入到细讲阶段，而是让学生以全面的角度来审视这篇文章，并且以内容的不同将文章按照几大部分进行分割，将每一部分的总结性内容填制在思维导图中，让学生根据这几部分总结性内容的串联来理解本文的大致意义。学生通过形象的导图就可以了解文章主旨，为后续的细读做好铺垫。接下来，教师可以让学生深入到每一部分进行内容的细致体会，并且寻找主要的线索按照刚刚的分类填制在导图中，让学生根据“部分总结——明确线索——推导线索”这一思维顺序不断吃透文章，从而逐渐捋顺了阅读思路、理清文章脉络。对于作文练习来讲也是一样，教师可以让学生写作之前利用思维导图进行作文结构的分类，再围绕主题及素材将所要叙述的内容纲要填制在导图中。这样导图就成了学生写作的“草稿”，学生根据导图的引导进行细致的内容填充，最终写出结构分明、脉络清晰的好文章。

3.利用思维导图进行错题分析及归类整理。错题的分析及整理是学生用来发现问题、解决问题并巩固知识的有效方式。因此教师应当注重学生错题的分析及整理，这是提高学生英语水平的二次推动力。很多教师会让学生“人手一本”错题整理集，让学生将每次练习、考试出现的错误进行整理。这种方式在理论上是很有效的，但是在实际教学生活中，教师会发现即使学生具备了错题集，也及时整理错题，但是自身的英语水平没有得到提高。这是因为学生不会以正确的方法来高效利用错题集。很多学生只是根據练习的时间顺序将错题进行罗列，却没有系统性地进行二次整理和回顾。此时教师可以让学生尝试将思维导图加入错题集之中。例如，教师可以让学生将自己近期出错的问题根据类型进行归类，类别可以是“语法错误”“陌生单词”以及“阅读思维”等，将同一类的问题进行归类后，在错题集最前端插入一张对应的思维导图。导图中以错题的分类作为第一阶梯的内容，然后将错误次数最多的题型纲要填制在第二阶梯中，之后，学生可以将出错最多的具体错误内容填制在第三阶梯中。这种“归类整理——导图设计”的操作每周末进行一次，最终学生会得到一本以错题导向为主、时间顺序为辅的错题集。学生在回顾之前的错题时，只需要对照相对应的导图进行复习，遇到仍旧不会的具体内容再翻看具体的错题分析，便在保证复习质量的基础上，大大节省了复习时间，为知识巩固提供便利。

在高中英语教学的多个环节中应用思维导图，不仅可以激起学生对于英语课程的学习兴趣和学习积极性，还可以利用思维导图帮助学生建立属于自己的知识体系，有效加强英语知识之间的联系，从而提高教学效率。所以，高中英语教师要充分认识到思维导图对学生所起到的作用和教学优势，积极将思维导图概念和形式引入到高中英语教学中去，提高学生的英语思维能力以及自主学习能力，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨少荣.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊，2021（8）：43-44.

[2]杨琼.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].名师在线，2021（4）：56-57.