浅谈小学数学实验课说课

摘 要：新课程改革背景下，数学实验越来越受到重视。近年来，各级教育部门举办实验课说课比赛时，许多小学数学教师积极报名。一些说课比赛的具体注意事项也受到教师的广泛关注。本文以作者参加比赛的过程为基础，结合赛后体会进行思考总结，对比赛前准备、比赛中注意事项等提出一些建议和意见。

关键词：小学数学;实验课说课;思考总结;教学建议

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0064-03

作者简介：罗俊（1988.5—），男，安徽省铜陵市淮河路小学，二级教师，研究生学历，获“2020年安徽省中小学实验教学说课大赛”二等奖，微课作品《简单的搭配问题》获2021年全市“教师信息技术应用技能大赛”一等奖，课件作品《长方体的认识》获2021年全市“教师信息技术应用技能大赛”一等奖。

引    言

小学数学实验课区别于其他理科学科的实验课，物理、化学、生物学科的教材收录了具体的实验内容、实验方法，而数学学科教材中并没有体现相关内容。参赛教师想要在说课比赛中发挥自己的水平、取得理想的成绩，就必须在充分吃透教材的基础上对教材内容进行深挖掘、精加工、巧处理。笔者结合自己参加“2020年安徽省中小学实验教学说课大赛”的经历，从赛前准备、赛中调整以及赛后反思等方面，提出了一些自己的看法和观点。

一、实验课说课的意义

随着社会的发展，社会各界对教育的要求越来越高。说课作为锻炼、考查教师教学能力的一种形式，在大中小学校中广为流行，各学科也经常开展教师教学说课比赛。通过说课比赛，教师的说课技能、教学技能、教学研究能力能够得到相应的提高，这也为教师之间的教研交流提供了一个很好的平台，进一步提高了教师的教育教学水平。

说课是指教师在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，条理清楚地说明本节课教什么、如何教，并巧妙地揭示为什么这样教。说课以“说”为主，是教师对教学设计及其理论依据的分析和说明，通常以口头叙述为主，说课的容量一般为一节课，说课时间通常在15分钟以内[1]。

实验课说课要突出“实验”二字，即说清楚实验的呈现和创新、器材的整合与充分利用等，这对说课教师提出了较高要求。教师不仅要有成熟的说课设计，还要有较高的现场实验能力。这既体现了教师的整体素质，又对教师的基本功进行了充分考查。实验课说课不仅能最大限度地展现教师在备课过程中的思维，还能展现教师对课程标准、教材编写的理解和说课设计编写的意图，以及对比赛基本要求的理解程度，是一种有效的教学评价手段。

二、实验课说课前的准备

《义务教育数学课程标准（2011年版）》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，其中“综合与实践”内容的教学与实施是数学教学改革的一块短板。数学实验能够培养学生的综合实践能力，从而有效地提高小学生的模型思想、应用意识和创新意识，同时培养他们的数据分析观念。综合实践能力是新时期小学数学学科核心素养的基础。随着科技的发展，数学实验的内容和方式也更加丰富多样。数学实验教学是一种非常有效、切实可行的教学模式。教师在教学中巧借实验这一“东风”，将更好、更快地推动数学教学不断前行。下面笔者结合实际谈一谈数学实验课说课之前的准备。

（一）说课课题的选择

受小学数学学科教材内容的限制，教师在参加实验课说课时，需要认真选择课题，一些课题不适合进行说课。比如，“100以内的加法和减法”“小数乘法”“因数与倍数”等知识就不适合作为说课课题。教师可以选择一些实践性较强的教学内容作为说课课题，如苏教版数学六年级下册第六单元“正比例和反比例”中的综合与实践活动课“大树有多高”、人教版数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”第五课时“圆锥的体积”、人教版数学五年级上册第四单元“可能性”中的综合与实践活动课“掷一掷”等。當然，教师在选课时也不一定局限在教材内容中。当前很多学校通过数学课外兴趣小组或“课后服务”，以数学实验课程为载体，组织学生参与数学实验探究活动。这些数学实验课程不仅能够讲解实验的过程，还能为学生提供动手操作、合作探究的机会，其内容都比较适合作为说课课题。例如，笔者在准备实验课说课时，挑选了人教版数学六年级上册第五单元“圆的周长”这部分内容，引导学生“探寻圆的周长与直径的关系”，鼓励学生亲自动手实践探究。课堂外，让学生测量“生活中的圆”的周长和直径;课堂上，让学生四人为一组进行合作探究，测量教师发放的大小不同的小圆片，记录它们的周长和直径，并将这些数据整理下来，再进行观察、比较、归纳和总结。本节课的特点是学生动手操作性强，需要教师做好引导。在教学过程中，学生不仅掌握了新知识，还锻炼了数据分析能力和综合实践能力。

（二）撰写有生上课的教学设计

说课课题选好后，教师首先要将整节课的授课思路整理清楚，并认真撰写教学设计。这里的教学设计是一节完整的、有生上课的教学设计。这么做的目的是让自己能够清晰地知道这节课的流程是怎样的、学生的学情如何、实验活动是如何生成的、本节课的亮点又在哪里。

有了这一环节作为基础，教师在后面撰写说课教学设计时才能有充分的依据，如课堂教学活动的组织安排、重难点突破、学生独立思考、学生实验合作探究环节、板书设计等各项教学操作才会有操作依据。

（三）准备实验器材

实验器材的选择与准备对实验课十分重要。根据小学生的认知特点，教师在选择实验器材时要把握三个原则：一是实验器材需要有针对性、安全性且易于师生操作，可以由教师提供，也可以由学生自行准备;二是通过操作实验器材展示出来的实验现象要直观、明显、容易辨识;三是实验器材要简单美观，教师可以鼓励学生亲自动手制作实验器材。实验器材的选取，直接影响着实验课的效果。为了达到更好的实验效果，教师应认真选取实验器材，并不断完善和创新实验器材。

（四）录制课堂实况

在授课时，教师可以将这节课录制下来以便课下观看，借此仔细研究自己的教学组织流程、实验活动开展情况，以便熟悉课程内容并提炼本节课的关键点，尤其是实验操作部分、学生活动环节、授課形式等内容。学生在使用实验设备时，教师要注重引导学生进行观察和分析。在开展实验活动时，教师要注意三点：1.实验前教师要制订详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求;2.要做好实验的组织和指导，重视言语指导和教师示范作用（教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后做总结性示范）;3.要做好实验小结，要求学生独立、亲自操作，及时检查结果，并要求学生按照规定填写实验报告单。

课堂实录是优质的教学资源。教师反复观看自己的课堂实录能快速有效地整理自己的说课思路，也有利于进行教学总结和反思。

（五）撰写说课教学设计

有了前面几项准备工作的铺垫，教师接下来可以动手撰写说课的教学设计了。这里的教学设计要详细说明教师的实验教学过程，还要充分评估学生的学习行为。这也是在撰写说课教学设计之前，教师要提前进行教学的原因。说课教学设计要体现创新性，因为实验课说课的重点是在实验的创新上有所突破，说课教学设计还应尽量言简意赅。例如，笔者在参加说课比赛时，在教研员、同行教师的帮助下，对说课教学设计进行了数轮修改，最后提炼完成的最终版本固然有不足之处，但尽量做到了实验目的明确、实验方法得当、语言简洁明了。

（六）录制课程开展关键环节视频

1.一般说课时间不宜超过15分钟。受时间限制，教师要想把学生活动的关键部分展示出来，可以录制部分视频加以补充说明。在录制视频时，教师应注意选择节点，语言、图片能表达清楚的部分，笔者认为便没有必要录制视频。笔者说课需要录制视频的片段有学生用“对折法”“画线法”等不同的方法找圆的直径的过程;学生用“绳绕法”将圆的周长“化曲为直”，从而测量圆的周长的过程。这些过程是学生动手实验操作的过程，教师可以将其拍摄下来做成短视频，形成宝贵的课堂教学资源。

2.在录制视频的过程中，教师需要注意画面质量，一组像素高、画质和音质清晰的视频也会为说课增光添彩。视频录制工作可以由学生自己完成，或者由家长、教师协助完成，录制完成后还可以对视频进行后期修剪，保留精华部分。

（七）制作说课PPT

有了以上素材的积累，教师接下来就要进行整理和包装。制作一份精美的说课PPT课件，无疑会为说课添彩不少。实际上，制作说课PPT的过程就是对说课内容再次梳理、熟悉的过程。笔者在参加小学数学学科实验课说课比赛中有一点认识和体会，即一份精美的PPT一定是背景简洁大方、动画合理有效的，切记PPT课件应发挥辅助说课的作用，内容不宜过繁、过多，以免分散听课教师的注意力。

（八）撰写说课稿

撰写说课稿时，教师应以说课教学设计和说课PPT为基础，说课稿中要注意说课角色转变策略。由于说课的对象是本学科的教师和教研人员，他们有着丰富的课堂教学经验，熟知课堂教学情境，因此说课时教师要有角色意识。在独白时说课教师可能会有些尴尬，这时就需要通过生动形象、富有感染力的语言去说，注意不是“读”或“背”，也不应套用别人的固定模式。教师根据学科特点和对实验课说课的理解来论述即可。在具体实验操作环节，考虑到教师的言语讲解要为直观演示服务，因此该部分的语言要精练简洁、通俗易懂。

三、实验课说课中的注意事项

1.说课教师应提前到达比赛场地，熟悉比赛环境和流程，将说课PPT提前拷入指定计算机并从头到尾翻看一遍，确保其中的文字、图片、音频、视频均能正常显示、播放，所带实验器材也要在比赛场地提前调试好。

2.说课过程中，说课教师在连接翻页笔或者使用鼠标时，切记不要在屏幕上来回晃动，否则很容易引起听课教师的不适，导致说课的效果大打折扣。

3.外在形式美是必要的，得体的着装、大方的站姿、适中的语速、自信的笑容、熟练的操作等细节都会为说课比赛的展示锦上添花。

四、实验课说课后的反思

（一）说课课题选择问题

由于参加小学数学学科实验课说课比赛时间不长，因此许多教师对实验课说课的理解不准确。实验课突出的是对课本演示操作的提升，通过实验加深学生对知识的理解，提升学生主动探究的能力。因此，实验课说课的重点应是实验方法的创新和改进，这样才能达到实验课说课比赛的要求。

（二）实验器材问题

由于是实验课说课，许多教师会带着实验器材来到比赛现场，在赛前一定要充分调试器材，并做好应急预案。如果在现场实验器材出现故障，应能够立即拿出应急方案应对。笔者参加区级选拔赛时，有一位教师给笔者留下了深刻印象。这位教师准备得非常充分，当天比赛中，她的实验器材出现了故障，但她不慌不乱，拿出了第二套方案，有条不紊地播放实验过程和结果的视频。由此可见，为确保实验课说课完整无误，教师应准备第二套方案。

（三）与听课教师的交流问题

实验说课过程中，除了操作演示，说课教师应通过面部表情和听课教师交流。说课比赛后，听课教师会就听课环节中较感兴趣的环节和内容与说课教师交流。这时，说课教师应思路清晰、语速适当、情绪饱满，交流时也需要适当注意时间，避免时间过长产生无效交流。

（四）对全国中小学实验课说课平台的利用

在准备比赛时，教师可以登录全国中小学实验在线平台（http：//www.syzx-edu.com），查阅相关资料，观摩相关课程的说课视频，取长补短。

（五）实验课说课对日常教学的作用

实验课说课作为考查教师个人教学素质的有效手段之一，有其组织开展的必要性。笔者认为，每一次比赛，参赛教师本人的体会是非常深刻的，这些体会和思考需要及时总结。“学而不思则罔，思而不学则殆。”说课教师只有总结形成文字性资料才算完成整个活动。有了总结性文字，才能更好地面对日常的教学，促进教学水平不断提高，更从容地面对后续教学工作。

结    语

笔者结合自身在“2020年安徽省中小学数学实验教学说课大赛”时的感想和思考，提出了在比赛前、比赛中的一些建议和意见，非常期待能与同行进行再次交流，共同探讨选题、数学实验器材的选择与创新、实验方式、说课形式等方面的实验课说课问题，也期待能得到专家领导的指导。

[参考文献]

[1]孙明婉.说课的研究综述[J].学周刊，2015（05）：225.