基于问题情境的美术课堂教学——以《喜庆吉祥的民间美术》教学为例

包建芳

（古田县第七中学，福建宁德 352200）

问题情境是指包含问题的现实情境，它能激励学生有目的地选择和获取知识与技能，综合运用跨学科观念、思维方式和探究技能发现、提出、分析和解决问题。［1］创设问题情境要学会以学生为主体的主题性研究型教学设计，从现实生活情境中选择合适的主题。在教学中引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、探索表现方法创作作品、展示交流及描述、分析、解释和评价等美术学习活动，从而使学生真正成为学习的主人。［1］

《普通高中美术课程标准（2017年版）》完善和充实了问题情境内容，更加切合学科核心素养的培养要求。虽然《义务教育美术课程标准》还是2011版的，但是笔者从新修订的高中课标中看到了学科核心素养的共同要求和指导方向。如何创设问题情境提升美术课堂教学质量，文章以湘教版七年级上册《喜庆吉祥的民间美术》教学为例，试加阐释。

一、确定主题的问题情境

新课标指出，教师应从现实生活情境中选择合适的主题，拟定深化思维的“基本问题”。［1］因此教师导入课题时可以针对教学目标创设符合学生心理年龄和心理需求的故事情节，以学生的学习兴趣为支点，把教学内容融入故事情节。［3］通过情境导入，激发学生兴趣，引发学生进行思考，为接下来的学习做好铺垫，确定课堂主题。

《喜庆吉祥的民间美术》内容丰富，在教学开始时，为了让学生更好地理解民间美术，教师编了一个民间故事导入本课：首先播放情景故事片，讲述主人公从出生到结婚、到他孩子满月的一系列民俗故事片段，学生结合经验，体验故事与现实生活的联系。进而创设思考问题：故事中出现了哪些有特色的民间美术工艺作品？

由于故事情境的创设是民间风俗故事，学生很感兴趣。因此，让学生寻找故事中出现了哪些民间美术工艺作品，学生均能积极互动，分析和寻找答案，通过探讨，为后续数学的开展奠定了很好的基础，明确了本节课的主题。

二、根植生活的问题情境

学科核心素养本位的美术教学强调联系现实生活情境，追求真实性学习结果。［1］艺术源于生活，将美术教学与学生的生活相联系，可以让学生充分调动自身的生活经验和认知，提高感受美、发现美和创造美的能力。因此，教师在教学中应创设与学生生活相联系，符合学生的身心发展规律的问题情境，引导学生搜集素材，观察生活，为学生提供真实的情境，在实际生活中发现问题、解决问题、进而学以致用。

（一）搜集素材，体验真实活动

美术课堂是一个灵活多变生成的课堂。要促进学生主动地去探索知识，变被动学习为主动学习。在《喜庆吉祥的民间美术》课堂教学中，课前引导学生挖掘身边的事物，收集相关的民间美术作品，在课堂上体验真实的活动情境，触发情感和求知欲，促使学生主动参与，提升探究学习的兴趣。

课堂上，根据学生课前收集的民间美术工艺品，创设问题（如：在同学们的家乡，在我们的身边你们都寻找到了哪些民间美术作品？它们都有哪些特征和用途？）学生展示交流自己课前收集的各种各样的民间美术作品，并讲述相应的特征和用途，在课堂上生成了一场由学生自发组成的探究活动。

学生通过主动探究，更加深刻地理解了民间美术的特征，知道了民间美术不仅指剪纸，还包含年画、刺绣、传统编织工艺品、皮影、风筝、中国结等。这引起了学生对家乡民间艺术品的关注，激发了学生热爱家乡的朴素情感。

（二）联系生活，学以致用

美术课的探究活动强调从学生生活情境入手，如在学习民间美术蕴含的寓意时，教师先展示拍摄的两张生活中经常见的图片：车后贴“壁虎”和倒贴的“福”字，让学生说说它们有什么含义？

壁虎有象征庇护的意义；“福”倒了，寓意福来到。利用生活中常见的现象把学生的思路带动起来，接着再出示一幅年画中比较常见的《寿星公》图：画面中是身穿大红袍、白发红颜的“寿星公”，右手高举“龙杖、葫芦”，左手抱“寿桃”，前边是“仙鹤”，周围有飞翔的“蝙蝠”，给人喜庆、如意、吉祥的感觉。

教师引导学生观察思考：图中汇集了哪些吉祥物？它们都有什么寓意？教师设计活动：图1连线游戏。（运用谐音手法）

图1 连线题

通过观察思考发现：民间艺人给每个物品隐藏了一个神秘的寓意，教师引导学生对民间美术所蕴含的寓意展开讨论、分析，并展示民间吉祥剪纸作品，让学生体会民间美术与自己生活的密切联系，加深对民间美术的理解，激发学生对美好生活的向往。

三、激发挑战性的问题情境

美术学科核心素养离不开学生的积极参与，一节课中，就问题情境的创设来说，如果形式比较单一或者问题比较容易，就难以使学生维持较长时间的注意力和探究兴趣。因此，在创设问题情境时可以根据美术课程的特点设计具有挑战性的问题。

民间美术扎根于民间，如何引导学生理解不同民族、不同地域的人们创造的不同文化和艺术？课堂上教师可展示北方剪纸和南方剪纸，先让学生观察，再通过分析总结南北剪纸的特征与不同（南方剪纸：构图繁茂、精巧秀美；北方剪纸：粗犷豪放、造型简练）。进而提升问题：“为什么南北方剪纸样式不同呢”？

问题激发了学生强烈的好奇心，又具有探究和挑战性，学生在教师的引导下展开讨论、分析，探讨了很多南方和北方地区不同的地域、人文等，认识到不同地域民间美术作品的造型特点和差异。在积极参与探讨、交流的过程中，自身的潜力得到了激发，对民间美术的内涵以及对中华文化的传承有了更深的理解，并进一步提升了学科核心素养。

情境可以营造生动、有趣、愉悦的课堂学习氛围，可以优化美术课堂，促进美术教学向更科学、更高效的方向发展，［4］实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

培育核心素养的关键在教师，这就需要教师不断地充实和提高自己的知识水平、教学水平等，积极进行教学改革，改变以往陈旧的教学方法和改进教学过程，将核心素养融于美术教学中。但核心素养涉及面广泛，并非短时间内可以形成，需要教师在教学过程中进行潜移默化地渗透。创设生动的问题情境可以是一种重要方式，但不是唯一。在生动的情境中，学生可以快速融入其中，激发兴趣，促进交流，提升审美意识和审美观念。