项目式学习的语文校本课程开发的实践研究

李颖欣

摘 要：在新课标提到的18个语文学习任务群中，“当代文化参与”学习任务群突破了以往常规的课文教学模式，学习内容范围广，综合实践性强，可以依托项目式学习开展活动。项目式学习有助于实现语文教学与实践活动的深度融合，全面提高学生的语文核心素养和综合能力。本文以普通高中语文统编教材必修上册第四单元《家乡文化生活》为例，从选择研究项目的方案设计、项目活动的具体开展实施、教学评价和反思等环节对“当代文化参与”进行实践探究，实现其课程价值和育人功能，为其他语文任务群与项目式学习相融合的教学实践提供参考。

关键词：项目式学习;学习任务群;当代文化参与;地方文化

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“学习任务群”作为落实语文核心素养的主要载体，学习任务群通过整合真实的任务情境、具体的学习内容、科学的学习方法和各方面的学习资源，提升学生的语文核心素养。在18个任务群当中，“当代文化参与”学习任务群主要是通过实地探究、访谈调查、寻访考察等活动，引导学生学会关注和积极参与当代文化生活，从而增强学生的文化自信，提高语文综合实践的能力。这一任务群的学习以活动为主，综合实践性强，如何实现语文学习与实践活动的深度融合呢？

项目式学习（Project-Based Learning）是一种导向核心素养养成的学习方式，它强调以学生为主体，围绕所给定的任务，在“做中学”，通过具体的实践活动，能真正将知识转化为能力，并能在真实情境的体验中将其内化为语文核心素养。项目式学习与新课标提及的学习任务群的理念与导向是高度符合的。因此，笔者在教学实践中，以项目式学习为载体，结合“当代文化参与”学习任务群展开了初步尝试。

高中语文部编版必修上册第四单元《家乡文化生活》是由学习任务群“当代文化参与”和人文主题的“家乡文化生活”两大方面组成的实践活动单元。本单元在学习目标、真实情境、教学模式等方面都有很大的创新。利用真实的生活情境，采用访谈、调查、实地考察和查阅文献等方式展开活动。在教学实践中，笔者选择了研究项目的制定、规划方案、项目设施、评价与反思等项目式学习的四个重要环节来设计和开展学习活动，建构基于项目式学习的“当代文化参与”学习任务群实践路径。

一、项目式学习的设计方案

本单元《家乡文化生活》重点培养学生的语文综合能力：一是实践操作能力。单元设计突破传统的教材的编排，以活动板块来构成学习内容的编写方式，要求学生通过学习活动，学会调研、实地考察、专题研究和合作学习等学习方法和知识素养，具有很大的实践性、参与性和探究性。二是阐释和建设家乡文化的能力。了解家乡的文化生活，增强对家乡文化的认同感，参与地方文化建设，是语文学习的课外延伸，也是当代学生应有的责任。通过乡土文化的体验形成乡土意识、乡土情怀，从而以主人翁的身份为家乡文化建设建言献策，这是“当代文化参与”任务群的价值所在。

基于新课标的要求，结合项目式学习的任务群教学实践，笔者做出以下设计：

（一）聚焦岭南文化，明晰研究方向

家乡是孕育生命的土壤，同时也是滋养学生成长的地方。学生可能出生在不同的地方，但岭南地区是他们成长记忆中最熟悉的地方，因此在设计本单元的活动时，我们的家乡设定为“岭南地区”（岭南文化包括广府文化、潮汕文化、客家文化），专题范围清晰，学生合作学习探究时带着共同的记忆与情感体验，更容易开展项目式学习活动。

（二）紧扣读与写，突显语文味

本单元有非常强的综合性和实践性，需要学生综合运用问卷调查、访谈调查、文献查阅等多种社会实践研究方法。然而，无论开展怎么样的学习活动，都要基于语言文字和语文运用的原则。理论结合实践，在读写活动中完成对乡土文化的深入感悟与思考。

（三）量化考核评价，激发个性化学习

相比于静态的阅读与写作课程，本单元倾向于实践性动态的学习模式，需要激发学生个性化学习的积极性，小组合作交流，并要在复杂动态的情境中自主地发现和解决问题。为了保证这种创造性学习的顺利开展，我们设计了多个过程性的量化考核评价表，从选题、小组分工、实地考察、文献搜索到最后的交流研讨等整个学习过程，都给予学生细致的操作性强的指导，为学生顺利开展学习活动保驾护航。

二、项目式学习活动的实施

项目式学习活动的实施是实践项目方案、落实核心素养的关键性环节。在本单元的学习中，笔者将一个主项目分解成四个子项目，由学习小组内部分工协作完成。教学实践过程中以任务为驱动，这是学生按照规划方案合作完成项目的过程，也是思维能力提升的过程。以“我为南沙的海洋文化振兴建言献策”为例，笔者在班级里组建了6个项目学习小组，进行如下活动：

（一）项目活动1：聚焦活动单元主题，认识家乡文化生活

1.阅读文化理论书籍，如《文化源流例谈》、《中国民俗文化》、《乡土中国》等学术著作，加深对传统文化生活方式、理想信念、价值观等理解。

2.学习教材提供的资源：《调查的技术》（毛泽东）、《访谈法》（王思斌），这些分别指向如何调查、访谈，为项目学习活动提供技术指导。

3.利用报纸、新闻、网络、书籍等查阅家乡文化生活的方方面面，筛选整合资源，项目小组讨论并选取其中一个有研究价值的部分进行深入探究。

（二）项目活动2：家乡文化风采展示

1.选取感兴趣的研究主题，确定访谈对象，有针对性地拟定访谈提纲。

2.查阅文献资料，进行实地考察，每个项目组合作撰写一篇《家乡风物志》，如记述黄阁麒麟舞文化、东涌水乡文化等。

（三）项目活动3：实现文化参与，为乡村振兴建言献策

1.根据任务群的主题和项目式研究，各小组以书面形式为家乡文化生活振兴建言献策。然后在班里进行展示，交流分享。

2.各项目小组将具有针对性、可行性、实操性较强的建议整理汇总，以书面报告的方式递交给政府的有关部门，实现真正的当代文化参与。

三、项目式学习的教学反思

项目式学习评价方式多样化，有定量評价与定性评价、过程性评价与终结性评价等。“当代文化参与”的任务群项目式学习打破常规，不以语文知识点的教授为主，而是侧重于探究家乡文化现象、提高文化生活参与度等，注重对学生组织活动能力、团队协作能力、批判性思维能力、解决问题能力的培育。项目式学习的教学设计不仅要突显学生的主体地位，更要注重对学生思维引领的导向。强调评价的多元性，也同时要求活动成果的多样化。

总之，“当代文化参与”学习任务群的项目式活动有利于实现育人价值，应具有持续性与生长性。因此，项目式活动教学设计应着眼于“立德树人”的价值目标，帮助学生得到的精神成长，增强文化自信。项目活动的选择要呈现序列化，从访谈调查到撰写风物志、建议书等，一步步推进，提升学生的能力层级，体现出思维进阶的过程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）[M]. 人民教育出版社，2019.

[2]赵福楼.聚焦于“情境”与“活动”[J].语文教学通讯，2019（4）：32.

[3]黄丽君.任务群教学项目化实施的初步思考——以必修“当代文化参与”学习任务群为例[J].语文月刊，2020（8）.

基金项目：2019年度教育部基础教育课程教材发展中心的校本课程建设推进研究项目，《地方文化融入校本课程实施的策略研究——以南沙一中海洋文化课程开发为例》，编号：XB201907035069695D-749F-4C6A-9BF9-E77B3E3B6FC5