巧借绿色网络 添彩绿色阅读

熊莉

绿色阅读是青少年学习文化知识、提高文明素养、培养高尚情操、确立正确价值观人生观世界观的重要途径。在我校的绿色阅读课题研究中，我们力求在校园内营造绿色网络环境，将绿色网络引入课堂，让学生借助网络这一强大学习工具，展开高效学习。通过在低年级阅读教学中尝试了网络环境下的教学，笔者感受到绿色网络是一名优秀的“助手”，是一位聪明的“导学者”，更是促进自主、高效阅读的推进器。笔者仅就《影子》一课教学，谈几点体会。

一、视频设境，入景激趣。

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用直观形象，注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，笔者了解到学、生对于影子的认识是具备感性认知和实践体验的，但这些认知和体验大多是在无意识情形下形成，如果要在一个单纯的学习课堂将已有这种认知和体验具体化、形象化，必须利用情景再现的方式。因此在开课时，我用生动的语言讲述了一个谜语故事，让学生在趣味的故事中，产生学习影子的兴趣。再播放一段“阳光下的风景”视频，使学生感受自然界中影子的无处不在，将学生的注意力完全吸引，激发了学生抒发观感的欲望，调动了学生的求知情绪。

二、电子阅读，趣味识字。

在阅读课文之前，我们经常要让学生将文中生字初步感知，为后阶段的全文阅读服务。对于一年级的孩子来说，大量的识字，纯粹的拼读练习、字形分析是十分枯燥无味的。那么将怎样将识字变成学生们兴致所在？那首推游戏。游戏是低年级学生最喜爱的活动，如果将识字和游戏有机结合起来，能有效提高识字的效率。在教学中，我让学生先阅读电子课本自主识字，遇到难读的生字只要用鼠标移过就能显示音节并发音，学生便能自主解决生字初记环节。在巩固识字环节，我设计了“寻宝”游戏，学生以小组形式合作完成游戏。首先是以小组为单位“登山”，每位组员轮流认读生字，每读正确一个登上一层台阶，直到全体组员顺利登上山顶，进入“寶洞”;接着“入洞寻宝”，在宝洞中，宝物都被分成两半，每一半都有生字的一部分，学生只要正确组合出生字，就能得到一件宝物。学生在趣味游戏中，互相合作，各自运用自己擅长的识字方法识记，不光巩固了生字的音、形，还锻炼了学生在小组中与他人合作的能力。

三、动画促思，自读自悟。

对于低段的学生来说，自主学习的阻碍就是缺少兴趣。学习兴趣是主动学习的动力马达。为了激发孩子们的求知欲和好奇心，让他们自觉、主动进入文本的阅读。在朗读环节，我先让学生们观看一段课文动画，让学生想想：“在动画中，你发现了什么？你的发现和作者的一样吗？”一个问题统领全文。课堂提问在精，不在繁琐。让学生带着发现，带着探索去阅读文本，能更好的进入思考性阅读状态。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。在文本基本感知大意后，再提问“你喜欢诗歌中的哪一句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性，学生在自主理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

四、实验探究，积累语言。

这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在上一环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。例如，学生问“为什么影子会忽左忽右？”其他学生就说：“因为有太阳。”为了证实这个学生的回答，我让孩子们在电脑上完成一个小实验，将图片上的太阳放到图中一棵树的不同位置，观察一下树的影子是否有变化？实验结束后，我问学生“从实验中你知道了什么？”学生进而明确了影子与光的变化规律。其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。学习语言重在积累，重在运用。我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有人文性与工具性统一的课堂。我设计了以下两个内容：1、影子是我的好朋友，影子和我会说写什么，从而开展了有意义的口语交际训练。2、改编歌曲，利用课间热身活动将“两只老虎”改编成可以唱的课文“影子歌”，注重了跨学科的联系，既再次加深了对诗歌内容的印象又愉悦了孩子们的身心。在此环节的教学过程中，教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

五、操作表述，创新检测。

阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染;思想的熏陶，思维的跳跃;情感的升华，智慧的启迪......在课末，我设计了让学生点击主页链接，网上阅读电子文本，阅读有关影子的谜语、儿歌，故事，再试着操作主页提供的软件，编一首和影子游戏的儿歌或是画一幅《影子的故事》。通过打字表述或是绘画表述，不光检测学生学习状况，更提升学生的感悟，激励学生运用多种方式进行阅读感悟的表述。

在这一课的教学中，我深切感受到网络环境下的阅读教学，学生有了更为广阔的学习渠道，更为超越的信息量，甚至掌握到一种全新的学习方式。整个阅读过程是以学生为主体。这样的阅读课才是绿色的充满生机的阅读活动。