在小学语文教学中培养学生核心素养的教学思考

摘要：阅读教学是培养学生语文核心素养的重要载体，教师在阅读教学实践中，既要做好基础语言知识的讲解工作，又要适当拓展教学深度，培育和锻炼学生其他方面的能力，以此来推动学生的全面成长。同时，语文教师要积极创新教学手段，打破常规教学理念的束缚，这样可以有效提升核心素养的培育效果。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养

引言

新课程改革的重要组成为学生核心素养的培育，对于立德树人根本任务的实现具有较大促进作用。阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生语文核心素养的培养十分重要。

1在小学语文阅读教学中创设情境，积累语言知识

目前，部分语文教师所采取的教学模式较为枯燥和单一，基本上以讲解为主，不符合小学生的思维认知特征，导致学生难以深入理解文本内容，语言知识无法得到有效积累。语文教材中的文本内容具有丰富题材，涉及较多的领域，部分文章与学生的生活存在着一定距离，导致学生理解难度较大。针对这种情况，为高效培养学生的语文核心素养，教师需及时转变教学策略，直观处理那些抽象的知识要点，促使学生的理解难度降低，顺利积累语言知识。在具体教学实践中，教师可依托多媒体技术的丰富功能，通过图片、视频等多样化形式的运用，将趣味化、形象化的阅读情境构建起来，帮助学生对文本文字、内涵等进行直观理解和掌握。例如，学习《美丽的小兴安岭》一文时，为激发学生的阅读欲望，教师可优化导入环节。首先，以语言向学生导入文本所描述的对象，“我国风光秀丽，很多风景让人流连忘返。其中，非常有代表性的就是小兴安岭。大家想不想了解小兴安岭的风景到底美在哪里呢？”接着，教师对反映小兴安岭美丽风光的图片、视频等进行展示。通过这样直观的呈现，学生能够对小兴安岭风景的优美充分感知，继而想要进一步探索和了解。教师适时引导学生对课文内容自主阅读，如果遇到了生字词，则要查询字典了解生字的准确读音，且于文本语境中思考字词的含义。其次，引导学生对文本内容再次细读，依据教师的指导，学生需能够将小兴安岭的景物类型、特点等叙述出来。且将文本重点字词作为细读的关键，对文本语言特点深入分析，促使学生的语言知识得到积累。

2在小学语文教学中提出问题，训练思维能力

小学生的思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步训练学生的思维能力，以便促使学生的语文核心素养得到提升。其中，通过问题的巧妙设计与提出，能够促使学生的思维能力得到高效培养。因此，小学语文教师需深入分析文本内容和教学目标，将一系列高价值的问题精心设计出来，引导学生在思考问题的过程中，深入掌握文本内涵，发展自身思维能力。教师需严格把控问题质量，尽量将开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能够将学生的思维定式有效打破，促使学生的创新思维逐步形成。例如，在学习《我们奇妙的世界》一文时，可基于多媒体技术的支持，将世界范围内的优美自然风光展示出来，包括日出场景、山川河流等，引导学生对自然界的神奇、优美初步感知。学生观看过后，引导学生对文本内容进行详细阅读。完成阅读活动后，教师提出问题，“作者认为这个世界是什么样的？”“你从哪里得知的？”“你是否赞同作者的意见？从哪些方面来证明？”这些问题具有较强的层次性，符合学生的思维发展特征，能够有效引导学生拓展思维的深度。学生经过思考和交流，给出相应的回答。这样学生能够对文本内容更加深入的理解，思维能力也得到良好锻炼。之后，为帮助学生掌握文本结构和叙述形式，教师可提出针对性的问题，如“文本的叙述顺序是什么？你能找出开头和结尾的关联吗？”这样根据具体教学需要提出合适的问题，就能持续活跃学生的思维，不仅让学生保持注意力集中，也加强了学生对文章的感悟和理解，有效锻炼了其思维能力。

3在小学语文阅读教学中依托教材，发展审美能力

语文教材中的各个文本兼具语言美、思想美等特征。依托这些美的事物，可以对学生的情操有效陶冶。过去受应试思维、传统观念等因素的综合作用，很多语文教师将工具性作用的发挥作为了教学的重点，导致语文课程的审美职能得不到体现。针对这种情况，教师需积极转变教学思路，深度融合与统一语文学科的工具性和人文性，引导学生对文本的美充分感知，促使学生的审美情绪、能力得到培养。需充分认识到，审美主体的审美态度会直接决定审美客体价值的发挥。因此，教师在审美教学活动中，需选择符合学生实际需求的教学手段，以便帮助学生将良好的审美态度构建起来。例如，学习《山居秋暝》一文时，本篇古诗依托简单的物象，将深远意境描绘出来。在阅读教学活动中，教师可向学生播放文本录音，引导学生想象文本所描绘的场景，帮助学生对自然之美、意境之美充分感知。

4在小学语文阅读教学中渗透文化，提升道德修养

语文学科学习过程中，学生既可以掌握人际交往的语言知识，又能够在潜移默化中接受传统文化的启迪和影响，进而将民族自豪感树立起来，于现实生活中践行传统文化所倡导的思想要求和行为准则。因此，小学语文教师在阅读教学实践中，一方面要对语言知识、阅读技能等深入讲解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導学生对文本中的榜样人物积极学习，体会文本背后的哲理与启示，促使学生的道德素养、文化品位等得到提高。

5结束语

综上所述，结合语文学科的特征，可从语言建构、思维发展、审美能力与文化品质等方面进行划分。在具体教学实践中，小学语文教师需对语文学科核心素养的内涵和目标准确把握，创新和优化课堂教学活动，促使学生核心素养的培育目标顺利实现。

参考文献

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[2]陈锋.在小学语文教学中培养学生核心素养的有效策略[J].课程教育研究，2020（11）：34.

[3]罗燕.小学语文教学中培养学生核心素养的方法初探[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：228.

作者简介：姜华，女，汉族，江苏扬州人，小学语文教师，江苏师范大学（汉语言文学系） ， 研究方向：小学语文教育