浅谈小学语文教学中学生批注学习能力的培养

陈建洪

摘 要：批注学习能力与学习者的思维能力、理解能力、自主意识都密切相关，批注式学习模式下，学生更习惯独立思考和创新学习，这是发展小学生自主学习能力的重要方式。本文分析小学语文教学中培养学生批注学习能力的对策，旨在塑造新型学习者，构建以学生为本的语文课堂。

关键词：小学语文;批注学习能力;培养策略

引 言：

课程改革背景下，“如何简化传统课堂教学流程，让学生能够更加高效、简约、轻松的参与学习过程？”是我们在推进教育改革目标落实过程中要深入思考的问题。批注式学习模式融读、写、思、评等为一体[1]，集中体现了批注式学习方法“删繁就简”的优势，学生通过批注式学习增强学习感悟，提高了语言表达和评价、反思的能力，在推进学科核心素养落实上作用明显。笔者选择小学语文批注学习中常用的三种方法，现结合小学语文阅读教学案例简述如下几点建议：

1.理解性批注

阅读学习的首要环节就是对文本的理解，理解性批注是读者基于自身在阅读过程中获得的个性化学习体验进行的批注，批注内容并没有太多限制性条件，可以是读者获得的感触，也可以是读者和作者产生的情感共鸣，或者是读者表达自己的独特见解。小学生在当前阶段的语文学习中对于文本的挖掘能力不强，在阅读理解中可能产生的个性化观点并不多，语文教师应该在教学指导环节强化指引，必要时候示范理解性批注的方式，让学生从模仿批注过渡到自主批注，掌握理解性批注方法，提高阅读学习品质。如指导学生阅读《搭船的鸟》一课时，我们可以尝试指导学生应用理解性批注学习方法：“全文由五个段落组成，你可以尝试概括每一个段落的主要内容吗？你如何理解各段落的内容？不妨画出你认为写的精彩的片段，尝试简单批注，表达自己的观点或者感受。”

2.评价性批注

评价性批注相比较理解性批注更加强调逻辑思维、批判性视角、理性思考，对于小学生来说难度进一步提升，同样需要教师合理指导、科学示范、适当启发，引导学生深度阅读文本，细致推敲语言与叙事逻辑，找准评价介入的角度和切入点，体现学生的个性化阅读学习体验。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” [2]，其实说的就是强调个性化阅读，小学语文教师在指导学生进行评价性批注的时候要尊重学生的差异性，同时确立儿童视角，一定要从儿童的角度去理解和分析，避免过多的成人视角干扰，给学生带来更多启迪和帮助。如《大自然的声音》一课，评价性批注旨在引导学生寻找问题和解决问题，提高阅读学习效率，比如文中作者对于不同的风的描写是有差别的，那么你如何看待这种差别？尝试总结作者笔下不同的风有哪些特点。也有的学生能够自己寻找到评价性批注的切入点，如有的学生在批注中写到：“作者把大自然的声音和音乐联系起来，以全新的角度解读大自然，但是是不是有所大自然中的声音都可以用音乐来解读呢？”。评价性批注体现了学生的批判性思维、个性化阅读体验和独特的感知经验。

3.感想性批注

文本阅读中情感、态度、价值观目标的落实也尤为重要，感想性批注学习方式给学生提供了抒发情感的突破口，这种批注应该是在阅读中自然而然产生的，在阅读中面对困惑、疑问、矛盾观点的时候，都可以利用感想性批注及时表达自己的感受和思想观念。感想性批注内容涵盖的范围更广[3]，批注语言的使用限制性因素少，因此这种批注方式在小学生群体中结合搜读更高、可操作性更强。以《父亲的菜园》一文为例，文中“父亲”在荒山开垦耕地，体现了“父亲”坚韧不拔、吃苦耐劳的优良品格，而文中的“父亲”形象其实是我们生活中千千万万的父亲的缩影，我們可以让学生立足自身的生活经验，对比自己的父亲和文本中的“父亲”，寻找情感共鸣，比如简单描述自己的父亲为家庭做出的贡献和牺牲，结合自己的生活经验谈一谈“父亲”为何要把来之不易的豌豆翻进土里……在感想性批注学习中树立感恩意识，体谅自己的父亲，同时也能够理解文中“父亲”身上所体现出来的农民的“大智慧”，他没有被眼前的短期利益所迷惑，而是为了长远打算将来之不易的豌豆翻入土里当肥料……

结束语：

批注式学习利于提高学生的自主学习能力，推动学生由“要我学”转变为“我要学”，学习状态是转变可进而影响学生的思维发展水平、知识吸收效果。批注式学习方式可以参与到小学语文教学活动中的各个环节，其在阅读学习活动中的应用效果尤为显著，学生通过边阅读、边思考的方式，养成自主学习的自觉性和独立思考的良好学习习惯。可见，在小学语文教学中培养小学生的批注学习能力十分必要，学科教师要基于对学情的分析继续参与指导批注学习过程。

参考文献：

[1]李晶.三年级语文批注式阅读能力培养入门初探[J].课程教育研究，2018（43）：87-88.

[2]童勤娅.不动笔墨不读书，善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：21-22.

[3]程庆娣，张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋，2019（03）：168.