小学中高年级语文阅读写作一体化培养对策

周丽娟

摘要：当前的教育体制改革，注重培养学生的核心素养，以促进学生的全面发展。在小学中高年级的语文教学中，教师应采取阅读写作一体化的教学策略，将语文教学中的阅读与写作融为一体，激发学生参与语文阅读写作实践的学习内驱力，共同促进学生的文化素养和综合素养的形成和发展，以推进素质教育的不断发展。

关键词：小学语文;中高年级;阅读写作一体化;培养对策

阅读与写作是语文教学的重要组成部分，两者之间紧密联系，不可分割。在阅读过程中能够有效积累写作素材，在写作过程中深入理解阅读内涵，共同提升学生的语文核心素养。在小学中高年级的语文教学中，教师应坚持学生的中心地位，从学生的角度出发，采取有效的培养对策，促进阅读写作的一体化，有效提升学生的学习质量，创设高效的小学语文课堂，培养学生的口语交际能力和文化素养。

一、在阅读实践中积累写作素材

在传统的应试教育背景下，教师局限于课本上的文章素材，无法满足学生的额阅读量需求，并忽视了写作素材的积累，导致学生的阅读经验不足，写作水平低下。在小学中高年级的语文教学中，教师应结合学生的年龄特征和身心发展规律，利用课外阅读材料和实践经验，拓展学生的阅读量，丰富学生的生活阅历和经验，在阅读过程中引导学生积累好词好句，学习写作手法和语言描述的技巧，在潜移默化中积累写作素材，以提升学生的写作水平[1]。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册“丁香结”时，教师应带领学生有感情的朗读课文，在阅读过程中想象丁香的特点，感悟丁香结的象征意义，并形成与作者积极向上生活态度的情感共鸣。这篇文章实写丁香花的美丽，虚写丁香蕴涵的人生愁思，作者利用寄情于景的写作手法，表达自身豁达乐观的人生态度。在明确本节课重难点的基础上，教师教授学生有效的阅读技巧，组织学生自主探究“丁香结”的借物抒情描写手法，将阅读中的写作技巧转化为自身的写作方法，并在写作实践中广泛的应用，最终内化为自身的写作素材。此外，学生还应有意识的积累自然景物的语言描述，学习并掌握“拟人、比喻”等写作技巧，在阅读实践中不断积累写作素材。

在阅读过程中，学生能够积累丰富的写作素材，在拓展学生的阅读数量和阅读质量的基础上，将文章中内涵的写作方法内化为自身的能力，为写作教学奠定良好的基础。在小学中高年级语文教学中，教师应促进阅读写作的一体化，使得阅读与写作相互融合，成为一体，共同培养学生的语文核心素养。

二、在写作过程中深化阅读内涵

写作是对语言的应用和实践，对学生的文化素养提出较高的要求。学生在进行写作的过程中，会在头脑中提取类似的阅读文章，并对文章进行深入阅读和理解，不断深化阅读内涵，积极适应阅读文章中的修辞手法和写作技巧，以提高自身的写作水平，形成写作与阅读的良性循环[2]。写作是输出学生文化素养的过程，阅读是学生进行文化素养积累的输入过程，有效的写作不仅有利于体现学生的写作水平，还有利于深化学生的阅读内涵，拓展学生的阅读思维，以发挥阅读写作一体化的积极作用。

例如，在学习部编版小学语文六年级下册《习作：家乡的风俗》时，教师在明确本节课的写作主题，围绕“家乡”和“风俗”两个关键词展开写作。在写作过程中应描述自身熟悉或者亲身经历的文化风俗，并寄托自身对家乡的热爱之情。教师应组织学生阅读《北京的春节》、《腊八粥》等相关文章，引导学生学习这两篇文章对春节和腊八等中国传统节日的描述方法，在深入理解和探究的基础上进行写作，以提升学生的写作水平。教师根据学生的性格特征进行分组，组织学生在小组内进行群文阅读，共同分析文章中的写作手法，并进行演练和展示，在相互交流和评价中提升写作水平，深度挖掘自身的阅读深度。因此，深入阅读是开展写作的前提和基础，写作是深化阅读内涵的必要过程。

因此，在学生的写作过程中，教师应根据学生呢对写作主题的理解，有意识的深化阅读内涵，从学生的角度分析阅读内涵，掌握类似主题文章的写作手法和技巧，深入挖掘文章的写作内涵，实现小学中高年级语文阅读写作的一体化，提升学生的阅读理解能力和文化素养。

三、开展阅读写作一体化评价

教学评价是对教学过程的总结和反思，有利于学生进行查漏补缺，有效提升学生的学习效率。在小学中高年级的语文教学实践中，教师应根据学生的学习基础，开展分层次的阅读写作一体化教学评价，构建全方位、多角度的评价体系，以满足学生的个性化学习需求。在对学生的阅读评价中，教师应在评价学生的阅读理解深度和理解水平的基础上，鼓励学生将阅读过程中积累的写作素材，积极的应用到写作过程中，并给予学生一定的物质奖励和精神奖励。在对学生的写作评价中，教师应注重学生对文章主题的理解深度，评价学生的写作手法和情感表达，引导学生在写作过程中积极应用阅读素材，以实现阅读写作的一体化教学[3]。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册《习作：写读后感》这节课时，教师应采取阅读写作的一体化评价，针对学习过的“草船借箭”这篇课文，组织学生开展以“读后感”为主题的写作。在对学生的写作评价中，教师应针对学生对“草船借箭”的理解程度进行评价，考核学生的写作是否扣题，是否符合文章的中心思想，对学生的阅读学习和写作过程进行多元化、多角度的评价，实现评价过程和评价方式的科学、合理。

在小學语文实践中，教师应针对学生的阅读写作一体化进行全方位的评价，评价体系中涵盖学生的阅读理解能力和写作能力，以综合评价学生的语言运用能力和文化素养，引导学生在评价中自主探究，提升学生在阅读写作一体化中分析问题、解决问题的能力。

结语：

阅读写作一体化符合素质教育理念，顺应教育体制改革的进程。在小学语文中高年级的教学实践中，教师应坚持学生在课堂中的中心地位，根据学生的差异性特征和个性化发展需求，科学应用阅读写作一体化教学方法，实现阅读教学与写作教学的有效融合，以提升学生的阅读理解能力和写作水平，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]李光德. 小学高年级语文阅读写作一体化培养对策[J]. 中外交流， 2018， 000（049）：348.

[2]王建新. 浅论小学中高年级语文阅读写作一体化培养对策[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（006）：53.

[3]赖雪玲. 小学中高年级语文阅读写作一体化培养措施研究[J]. 信息周刊， 2019， 000（024）：1-1.744B818B-C6BD-427A-BA6B-607C6AE2D9CD