提高习作能力的途径

李树青

义务教育小学《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学《语文课程标准》阐明了小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生写作能力是语文素养的综合体现，培养学生的习作能力是语文教学的重要任务。因此，教师应努力创设良好的习作氛围，注意培养学生积累习作素材和学习写作方法的习惯，调动学生的习作积极性，让学生在习作时易于动笔，乐于表达，提高学生的习作能力。那么，要提高学生的习作能力有哪些途径呢？现就自己的教学经历谈几点做法。

一、引导观察，积累习作素材

义务教育小学《语文课程标准》指出：习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”《语文课程标准》阐述了积累习作素材的重要性，是写作的前提，教师绝不能忽视这一个教学环节。 俗话说：“巧媳妇难煮无米之炊。”学生习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自学生对自己生活的观察及感受。学校生活、家庭生活乃至社会生活是取之不尽的习作素材。可是学生由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，在习作时所表达的内容常常是一般化，有的学生甚至感到无话可写。可见引导学生留心观察周围事物，积累习作素材是提高学生习作能力的重要举措，是习作教学中不可忽视的一个教学环节。

教师要鼓励学生认真观察，调动学生观察的兴趣。处处留心观察周围的一切，在生活中发现新事物，获得新感受。日常生活的小事随手可得，许多学生对身边经常接触的事物熟视无睹，教师引导学生认真观察至关重要。引导学生观察要做到：观察前，提出观察事物的对象、方法;观察时要留心事物的内在联系，观察后要把观察所得以日记的形式记录下来，开拓习作素材。如观察公园里的花，不仅要注意引导学生观察花的静态美，茎和叶子长得这样，开的花儿是什么颜色，而且要引导学生观察花朵形态的同异之处，仔细观察花的颜色、形状、花瓣、花蕾、气味。把学生的观察引向深入，促使学生的观察情绪处于兴奋状态，融入五颜六色的花儿之中。同时注意引导学生把观察和想象结合起来，记录下来，积累习作素材。

教师还要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、访问及做一些有益的活动等。这些活动事先要有充分的准备，如参观的路线、观察的重点、参观的感受都要做周密的考虑和详细的指导。让学生在参观的过程中把观察的重点、参观的感受以日记的形式记录下来，积累习作素材。

二、多读课外书籍，提高习作能力

明确阅读与习作的关系，阅读是积累，习作是运用;阅读是内化吸收，习作是外化的表达。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人治学的经验。课外阅读书籍的种类不同，题材丰富。要注重阅读方法指导：掌握精读、略读、浏览等读书方法。如：对于书本上的名家名篇就用精读法，一句一句地读，重点处做上记号，认真地理解;对于故事类的文章可采用略读法，快速地阅读文章，了解大概内容;对于一些报刊、杂志可采用浏览法。让学生在课外阅读中深入地感受到祖国山川的美丽，英雄人物的丰功伟绩，宇宙的无穷奥秘……坚持不懈，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能不断丰富知识，积累习作材料。为提高学生的习作能力，我充分发挥学校图书室的作用，注意引导学生阅读课外书籍，提出阅读方法和阅读目的。要求学生阅读课外书籍不仅要理解文章的主要内容，感悟文章所表达的思想感情，从阅读课外书籍中汲取营养，丰富知识，而且要求学生学会写读书笔记，摘录文中优美的或感动的片段、词句及名言警句，积累习作材料。同时，每周写一篇读书心得，每月向全班同学推荐一篇自己的“佳作”，张贴在班级的“学习园地”里与全班同学交流。工夫不负有心人，抓好这一环节，学生不仅丰富了知识，而且习作时言之有物，可有效地提高习作能力。

三、读写结合，提高表达能力

义务教育《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作犹如蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，有机地把读写结合，学生的习作能力才会逐渐提高。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的范例，范例为学生构建了对话的平台，促进了学生习作能力的提高。语文教学中提“读写结合”。就是阅读与习作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

在阅读教学中，教师要通过教学，注意引导学生学习作者的表达方法，进行知识迁移，引导学生仿写，学习习作技能。仿写是依据课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，让学生在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习，学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等。结构的仿写可以是段、篇结构仿写，学生接触较多的段、篇结构有总分总式、总分式、分总式、并列式等。小学语文课文中有许多这样的范例，教师要有意识地加以引导和训练。在教学中要引导学生认识仿写不是照画葫芦，而是学习范文的写法灵活运用到自己的习作训练中，在仿写中有所创新，逐步提高。

如教学《桂林山水》一文时，我引导学生先研读课文，着重体会作者是怎样写的？怎样通过景物描写来表现桂林山水的秀丽多姿？在研读的过程中师生共同揭示规律，深刻理解《桂林山水》这课采用总---分----总写法，先写桂林山水甲天下，点明桂林山水的奇丽天下第一。接着分两方面具体抓住漓江水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，生动形象地描绘了桂林山水的秀丽风光景物。最后，描绘桂林山和水交相辉映、异彩纷呈，交织成一幅绝妙的山水美画，前后呼应，给人以美的享受。同时引导学生归纳出可以仿效的写法，然后引导学生根据自己平时积累的习作素材写一篇某处的景物。学生兴趣盎然，有的写《可爱的家乡》，有的写《美丽的公园》，有的写……通过读写训练，学生的习作结构层次清楚，能抓住景物特点的描写来表现家乡、公园等处的美麗。

总之，教师必须努力创设良好的习作氛围，鼓励学生积极进行习作练习，培养学生习作兴趣，调动学生的习作积极性，让学生乐意地融入习作练习之中。教给习作方法步骤，引导学生积累习作素材，养成勤练笔的良好习惯，引导学生在阅读教学中学习作者的写作方法。让学生灵活运用平时积累的习作素材和作者的写作方法到自己的习作练习之中，努力提高习作能力。