我的几个班级管理小策略

马宏斌

回想起参加工作之初，我的班主任工作有时候有点令人贻笑大方，甚至可以用蛮干来形容，除了和学生一起粘个混天黑再也没有什么特别之处了。随着工作经验的不断积累，不断学习，不断反思，对于班主任工作有了一点门道。记得2014年，我硬着头皮接了学校安排的一个“问题班”。面对这样的一个班级，我感觉遇到了前所未有的挑战。不过我鼓起勇气自我勉励：既然接手了，那就将它当作一种自我挑战，当作研究的对象，我便有针对性地采取了一些小策略。

一、找准问题所在

首先我通过各种渠道掌握这个班级的特点以及问题所在。居了解这个班有这样一些特点和问题：1. 上课没人回答问题。如果有老师叫同学们回答问题时，一个个瞬间会低下头，一动不动的盯着桌面看，直到老师继续讲课时，又会零星的抬起头。给这个班代语文的教师有58岁了，他感叹道：“我教了一辈子书，从来没有遇到过这样的班级，上课没人回答问题，你问多少遍都无人理睬。”2. 女生團团伙伙搞小帮派。动不动有女生之间闹矛盾找我告状。有女生反映：“XX和XX是一伙的，经常嘲笑我们，欺负我们”。“XX和XX关系好，总是排挤我们。”3. 有男生会参与打架，甚至有打群架的现象。4. 有逃学现象。有一名学生从七年级下学期一直逃学在外没有上学，八年级又开始上学，而且班里还有几个爱逃学的学生。5.学习成绩差。该班级的第一名学生和全年级相比较都到100名以后了。有老师说，“这个班中考能考上10名学生就已经很不错了”。

二、调整座位

我把几个比较爱学习的学生的座位稍微集中了一点，目的是改变课堂无人回答问题的现状。在调查中发现，学生不回答问题的主要原因是个别学生想回答但不敢回答问题，因为当有人回答问题后，下课就会有人讽刺“XXX给老师“献尖”（献殷勤，好表现的意思），人家是‘好’学生与咱们不是一个道上的”等等。有一名男生由于爱回答问题而成了一些学生的众矢之的。这样将学习相对较好的的学生集中在一起，他们便会集体回答，慢慢会形成一种积极回答问题的良好风气，起到带头作用。另外一个目的是从空间位置上打破一些团团伙伙的局面。当然，在预期的效果达到后，座位还会根据情况再进行变化调整。事实证明，这一举措是有一定效果的，数学老师还曾半开玩笑地说“这个班现在变化很大啊，上课尽然有学生配合回答问题了”。

三、表扬与惩戒并用

通过学生之口、其他教师之口表扬学生，亲自当面及时表扬。就是那名逃学的学生，有一次他帮助别人打扫卫生，我便及时表扬，对全班同学说：“大家学习成绩不理想不要紧，我们慢慢往前赶，更为重要的是要修炼个人的品质，像我们班XXX同学，他虽然逃过学，但现在又能重返校园，说明他能认识到学习的重要性，而且他有乐于助人的优良品质”。听完我的表扬后全班同学为那名学生长时间鼓掌。随着长期的引导与鼓励，这名学生慢慢的变得越加积极主动，学习也认真了起来。为了表扬班集体，我承诺：“只要同学在学校的班级评比中获得流动红旗，便集体组织大家看一次电影。”大家都兴高采烈，甚至有些激动。后来，他们仅在八年级上学期就获得过三次流动红旗，到了九年级时几乎经常获得流动红旗。利用看电影的时机便给他们播放一些教育主题的电影。比如;《小兵张嘎》、《父亲》、《暖春》等影片。这样也是对学生进行爱国主义教育、思想道德教育的很好途径。

有时候光靠表扬也是不行的，适当的惩戒也是必要的。与同学们一道制定了一些惩戒措施。比如： “迟到一次，就得为班级打扫卫生一次;旷课一次，为班级打扫卫生两次，写500字左右的反思，扣除个人道德风尚分等。这样的惩戒既能为班级做贡献也能锻炼他们的写作能力。在执行的过程中要一视同仁，不管学习好与不好，只要谁违背了班级公约谁就要受到相应的惩罚。这样形成了班集体的力量，谁犯了错不接受惩罚，全班同学也是不会答应的。

四、挖掘学生的成长故事

利用班会课，我会提前安排一些学生让他们做好分享准备。有一次那名逃学的学生讲述了他逃学的原因、经过、逃学后的生活。当他说到他在工地上打工的经历：“中午睡在地面上，吃的也不好，也受别人的气，干活时裤子也磨破了，手上也起了血泡……”这时候，有些女生的眼睛都湿润了。还有学生分享了他上小学的经历;有的谈了他父母的艰辛;有的谈了他所遇到的形形色色的人;一个个分享完成长故事后，班里面总会响起长时间的、热烈的掌声。通过学生分享自己的成长故事，能让其他同学从中受到启发，增加阅历，丰富认知，学生也容易接受。也能增进同学们之间感情，让彼此能更深入的了解，进而化解同学们的内部矛盾，增强班级凝聚力;同时能锻炼分享者的逻辑思维能力和口头表达能力。

五、增加课堂魅力、以身作则

要想得到学生的深度认可与尊重，班主任的教学功底与个人的言行举止也是非常重要的。只有学生认可与尊重了，才有可能服从管理、认同管理，进而做到内化于心，外显于行。在教学上，我认真设计教学，力求将每一堂课上有亮点，有特色，关注学生参与课堂的广度与深度，让学生在课堂上有获得感、成就感。在课堂上，我尽量将课堂还给学生，激发学生的思考、激发学生说英语的勇气与兴趣。学生的学习成绩在持续上升，英语成绩尤为明显，九年级时英语绩居年级前列。久而久之，不仅学生认可，而且也获得了家长的认可与配合。班主任要求学生做到的班主任必须要做到。早晨与学生一同进教室，辅导学生早读，两操时与同学们一道在操场锻炼，晚自习时与住校生一起待在教室，给他们讲英语题，有时也一起做一做数学、物理等，与学生一起享受学习的乐趣。

后来，班级很少出现学生之间闹矛盾、打架、逃学、课堂上不回答问题的现象，在中考中有21名学生考上了高中。这些成绩的取得证明了这些策略是有效的，也说明了付出是也有收获的。诚然，也不仅仅是靠这些策略就能将一个班转化好的，再比如，抄格言警句、设班级留言册、写周记、培养班干部、家长会、主题班会等等都是有效的策略。教育的过程既是苦趣又是乐趣，教师的劳动换来的收获是无价的。正如魏书生说的那样，教师有三重收获：（1）收获各类人才;（2）收获真挚的感情;（3）收获创造性劳动成果。