课程游戏化背景下幼儿教师观察成长的过程与方向

朱自梅 杨婷 杨帆

关键词：幼儿教师;课程游戏化;观察记录

一、幼儿教师观察的内容

《幼儿园教师专业标准》第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。”在这里可以看出观察是幼儿教师了解幼儿的一种方式方法。从了解整体的儿童的发展表现入手，到观察儿童在具体事件中的具体行为表现。教师观察的整体水平在不断提高。先是找到观察目标与指南中相符合的行为表现，然后记录他的表现方式。如在一个观察案例中，观察一个小朋友的健康领域目标，情绪安定愉快中“表达情绪的方式比较适度”这一条，通过观察记录到这名小朋友表达情绪的方式有：1.远离同伴2.捂耳朵、眼睛3.大声喊叫4.哭泣5.通过言语陈述不满。记录下这名幼儿的表达情绪的具体行为后，再去评价。

原先观察记录的方式是：根据观察，他表现情绪的方式比较适度，不乱发脾气。现在的观察要提升为：在具体案例中，幼儿表达情绪的行为、方式有哪些，是什么样子的。通过梳理记录下他们表达情绪的方式后再评价他们的行为合不合适。

一线幼儿教师的观察不同于纯粹的科研工作者。一线幼儿教师的观察势必要“功利”一些，需要针对性观察多些，例如对“异常”的孩子肯定需要多一些关注度，在关注幼儿生活的基础之上，再进行幼儿学习、游戏能力的观察。要提升教师的观察能力，肯定需要让教师把观察变成一个日常的事情在做，而不是变成一个任务，变成一个观察记录的流水形式。教师在观察的过程中可以先通过观察幼儿出现的问题解决幼儿的问题，再慢慢地进行对幼儿学习方式的分析，提出对不同幼儿的因材施教。

刚开始走上工作岗位的教师观察往往出现这些问题：1.幼儿年龄不具体。2.观察目的不明确。3.师幼互动的具体情况描写不详细。4.能提取的有效信息不多。结合常州银河幼儿园吴亚英的观察成长历程，梳理出对工作1-3-5年及5年以上教师的观察能力要求。

1-3年教师（便笺条记录）刚开始工作的教师可以先试着做观察便签，用白描记录法进行文字记录，目的是为了摒弃教师主观的看法和观念。白描记录过程之后再展开分析。3-5年教师（图片故事记录）做有目的的观察，会根据情况使用各种观察记录的方式，调整使用观察记录的手段。会分析并做出行为对策。5年以上教师（视频、音频记录）（抽样法）可以做群体性观察，对教育现象和教育问题有敏锐且准确的落脚点。

三、一日活动中的观察要点

1.根据观察目的确定观察的对象，选择适宜的观察方法。2.确保幼儿有充足的游戏时间和游戏材料，以呈现其真实的游戏状态。3.应持续观察，以确保能观察到幼儿典型的游戏行为和持续的发展过程。4.应尽可能较少教师对游戏的控制和干预，确保幼儿游戏的自然状态。

幼儿教师需要具有两种意识一是发展的意识，当前幼儿的发展水平和当前幼儿阶段的发展。二是课程的意识，发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。每个人的兴趣点不一样，观察研究的方向也不一样，但是落脚在幼儿身上都是大同小异的。

参考文献：

[1]朱家雄.纪录，让儿童的学习看得见[M].福州：福建人民出版社，2008：18.