以“说题”为载体提升地理综合思维的实践与探索

【摘要】在地理二考习题讲评课中，“听明白”和“会解决问题”之间存在较大差距，学生说题在解决这一问题上成效显著。文章以一堂学生说题课为例，就说题实施策略及其优势做了重要论述，从教师与学生两个不同层面对在说题过程中的注意事项进行了详细阐释，并对当前说题课中面临的困境提出了可操作性建议。

【关键词】说题;地理教学;地理综合思维;成效分析

作者简介：张莉（1982.08-），女，浙江省杭州市富阳区新登中学，中学一级教师。2015年杭州市教坛新秀，2018年杭州市新锐教师，2021年富阳区优秀教师。

一、问题的提出

在二考习题讲评课中，我们通常会遇到这样的情况：教师讲解习题之后，学生恍然大悟，连连点头称赞，但考试中遇到类似问题照错不误。可见学生的“听明白”和“会解决问题”之间存在较大差距。因为会解题要求学生综合利用题目中给出的图文信息，但实际情况是，学生只能提取碎片化的信息，不能把获取的碎片化信息进行整合，所以往往不能精准地找到问题的实质和指向，更谈不上充分调用知识原理。笔者认为，学生说题能暴露思维过程中的误区，便于教师捕捉误区背后的问题，并及时引领学生在误区中求知，在误区中探究，从而真正发挥学生的主体作用。

二、实践与探索

案例：浙江省嘉兴一中高二2017～2018学年上地理期末卷第28题。

材料1：下图中甲是非洲区域略图，乙是C地的气候资料图，丙是莫桑比克（斜线区域）的地形圖（图1）。

材料2：莫桑比克北方雨量很充沛，而中南部地区比较干旱，虽然该国地广人稀，但严重缺粮，只能从周边国家进口粮食。近年来中莫两国农业合作不断加深，中国企业在该国已开垦出1万多公顷土地，目前主要用于水稻种植，打造一流农场。

（1）比较B、C两地多雨季的时间差异，并简析原因。（4分）

（2）与莫桑比克北部比，简要分析莫桑比克南部较干旱的原因。（3分）

（3）沿岸洋流对A地区有减湿作用，试着从热力环流角度解释原因。（4分）

（4）评价中国企业在该国中北部地区建水稻农场的社会经济条件。（4分）

（一）说情景材料

1.教师引导：请大家提取题目中的信息，特别注意要素、空间、时间以及它们之间的关系。

2.学生说材料。

学生1：这是非洲南部（区域定位），从乙图来看，C地全年高温，但是降水有明显季节变化，7到9月特别少，12到2月特别多（气候特征）。

学生2：从丙图看，西北部地势高，东南部地势低（地势）。

学生3：莫桑比克南部干旱，北部降水稍多，中国帮助其发展水稻种植业（农业区域因素）。

教师反思：学生基本可以从情景材料中提出显性材料，但是地图中的隐性信息学生没有提取到，如甲图中隐性的气压带风带分布模式图以及相关的洋流分布图，所以教师在教学过程中应该更多强调隐性信息的提取过程和方法。

（二）说解题过程和错误（以第（1）题为例）

1.教师引导：请同学们说说你考试过程中是怎样思考第（1）题的，现在你发现自己的思维误区了吗？如果有，请你来说说看。

2.学生说解题过程的错误和错因。

学生4：“（1）比较B、C两地多雨季的时间差异，并简析原因。”需要回答两地多雨的季节并说明原因。说明原因的实质是分析影响降水的因素。

学生5：强调季节时，如果写多雨的月份应该不给分。

展示学生5的答案：

B地降水集中于冬季，冬季受西风控制;

C地降水集中于夏季，夏季受到赤道低气压控制。

学生6：C的位置应该考虑信风带和副热带高气压带，不该用赤道低气压带来解释降水。（气候模式混乱）

学生7：考虑气压带风带的移动，C地夏季受到东南信风影响，信风从印度洋上带来了丰富的水汽。

教师展示正确答案以及非洲气候分布图和气候分布图。

（1）比较B、C两地多雨季的时间差异，并简析原因。（4分）

B地主要在冬半年（1分）;冬半年受盛行西风影响（1分）。

C地主要在夏半年（1分）;夏半年盛行东南信风，从印度洋带来湿润的水汽，加上暖流影响，增加湿度（1分）。

学生8：我答非所问。

B地受盛行西风控制，冬季温和少雨，夏季高温少雨。

C地受赤道低气压带和信风交替控制，有明显降水季节变化。

教师反思：说解题过程暴露了学生落实地理知识、原理、规律的情况以及在综合运用知识、原理和规律遇到时的障碍。说错误过程中的自我否定和修正能够充分调动学生综合思考地理问题并且起到更好的警示作用。展示错误的方式多样，可以是上述的“相互说”和“自己说”，还可以由教师将典型错误汇总后，由学生来说错误的生成过程。这样的深刻剖析可以更高效地解决问题。

（三）说答案组织（以第（4）题为例）

1.教师引导：请说出你在审题的基础上是如何组织作答的呢？

2.学生说答案组织。

学生9：本小题评价农业区位因素，限定社会经济因素。答题要分有利因素和不利因素，先写重要因素再写次要因素。

教师反思：组织答案这个环节要紧扣设问，要说组织答案中的注意事项，要看分值，表达要使用专业的地理术语，逻辑要严密，因果关系要正确，主次要分明。

三、教学总结与反思

（一）说题教学实施策略

学生说题教学的意图是通过有声的语言把解题思维过程有序地分解和呈现出来。教师通过学生的语言思维可以更有效地捕捉到学生暴露的问题并给予指导，学生也可以通过分解思维过程达到自我诊断的效果，从而为解题提供更为全面的经验。具体可以从四个层面来实施。

1.说情景材料，为解题提供依据

地理新课标规定：“命题重视‘新材料、新情景’的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。”这要求学生阅读“新材料新情景”，从中筛选、归纳出显性信息和隐性信息。说情景就是让学生把审情景的思维过程有序说出来，这有助于学生对自己归纳的信息进行组织、加工和修正，将碎片化的信息组织成为指向设问的方向性的信息。通过长期训练，学生提取信息和综合处理信息的能力会有明显提高。

2.说解题过程，理清解题思路

解题过程是建立在信息处理基础上的知识运用，只有系统地掌握所学的地理知识、原理、规律以及它们之间的联系，才能灵活运用。说解题过程能够暴露学生运用地理知识、原理、规律以及它们之间联系的思维误区。要求说题者分步骤依次说出总体思路、各个问题的解决方法以及可能遇到的障碍，同时鼓励其他学生从不同突破口去分析问题，就算是错误方法和结论也应该肯定。要注意，教师要把正确的思维过程和错误的思维过程进行对比分析，修正错误思维，真正建立以学生为主体的课堂，使学生真正动起来，有利于使错题真正转化成分数，这是突破“听听能懂”“做做也会”“考考没戏”之类学习瓶颈的好方法。

3.说错误认识，提高错误免疫

教师要清楚地认识到，学习并不是被动接受的过程，只能由学生依据已有的知识经验主动地修正自己并在此基础上总结出一系列的规律，再举一反三，才能获得解题能力的提高，因为仅仅依靠教师正面示范和重复练习是难以纠正错误的。当然，语言就是表达的重要工具，因此，在教学中，教师可引导学生从以下几点来说自己的错误。

（1）归纳错误原因。如“粗心大意”，其实是在读题时未看全或错看题目信息;思考时缺乏综合性，不周到，不全面;地理知识、原理和规律掌握不扎实;书写错误等等。学生通过说题来警示自己，也提醒了大家。

（2）如何发现错误。教师鼓励学生参与问题分析与思考，通过意识引导，让学生用自己的语言表述解题过程与答案，关注学生分析问题的切入点与答题思路，从而找到学生解题的错误根源。

（3）如何找到正确思路。学生通过分析自己的错误，特别要说出自己做题时曾经的错误点、卡顿点，可提高分析能力和解题能力，提高对误区的“免疫力”，提高解题准确度。值得注意的是，说题后，要对此题进行方法的总结，并要反思解题速度，因为考场上慢慢做出来等于白做。

4.说答案组织，实现规范表达

目前选考地理试卷主观题部分共45分，得不到高分的同学主要分两类：一是基础知识薄弱，审题能力欠缺;二是能从情景中获取有效信息，能审好设问，能匹配主干知识，但是答案缺乏逻辑性、专业性、规范性。因此，学生需要说如何组织答案并准确表述，教师及时点评和修正。

（二）说题教学的关注要点

1.教师层面的关注要点

（1）做好示范。对于学生来说，说题的难度比较大。因此，在实施过程中，教师要循序渐进，先做好示范，后由小组（同桌两人或者前后桌四人是常用的分组方式）合作说题，最后由学生独立说题。内容不同，说题侧重点会略有不同。就客观题而言，命题者为了减少考试得分的偶然性，提高考试的可信度和区分度，势必会增强选择题的灵活性。要提高解题的速度与准确率，就要重点说材料、设问以及选项。主观题要注重说材料（文字材料和图片材料，图片材料还要注意图名、图例、小注等）;说设问，明确各小问考查的方向和范围;说组织答案。建议最后都说一说可能的错误。

（2）精选例题。教师应设计具有典型性、针对性、启发性和挑战性的例题，题目要有变式和拓展的价值，让学生形成“多题同类”“万变不离其宗”的认识。培养学生一题多变，训练思维;一题归源，总结同性通法。

（3）及时評价点拨。在说题过程中，教师要倾听学生分析，体会学生的思维过程，并做好记录，给予及时的鼓励和赞赏，当学生无法突破时，要及时点拨，帮助学生建立说题信心。这要求教师具备较高的专业素养，并且备课要充分。

2.学生层面的关注要点

（1）主动参与。主动参与是学生的一种内在需要。只要有了学习兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受，越学越想学，越学越爱学。教师应该持续驱动学生的内在兴趣。说题能让学生真正理解学科本质，爱上题目，爱上学科。

（2）课后强化。要实现说题成效，光有课堂积极参与还不够，还需后续的行为跟进，通过课后的互助学习让学习成效最大化。学习金字塔理论（图2）研究成果用数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。“向他人讲授”是一种成效最高的学习方式。建议教师引导学生多采用这种学习方法。

图2 学习金字塔图

（三）说题教学面临的困境和建议

第一，在实际教学中，教师强调课堂的高效性，而学生说题的课堂容量相对会小一些，教师往往舍不得花时间让学生进行说题训练。高效课堂不是单纯地从教师的角度看完成了多少教学任务，应该从学生的立场看他们的地理思维和解题能力有了多少提升，有多大的中远期成效。所以教师要尽量在有限的课堂时间和说题教学之间找到一个平衡点。

第二，说题对学生的基础要求较高，在基础薄弱的班级开展难度较大。教师可以降低说题要求，多一些点拨，少一些追问，让学生尝到甜头，建立自信。

总之，说题在提升学生的地理综合思维能力方面具有重要的作用。说题的操作思路让学生用数学推理的方式将试题和课本主干知识建立联系，一步一步说出解答的过程和方法以及联系到的主干知识，并在此基础上总结出一定的方法和技巧。该种方法避免了传统教学过程中教师说、学生听，学生总是在教师正确思路牵引下“听明白”，没有主动思考、积极探索的过程。因此，学生说题在提高学生的地理综合思维能力方面具有重要价值与意义。

【参考文献】

陈玉乔.利用“说题”教研促进化学教师专业发展[J].中学化学教学参考，2011（11）：3.

王亚慧.高中生地理综合思维素养及其培养策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.