初中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维

摘 要：阅读教学在语言类教学中占据重要地位，不仅是帮助学生学习语言知识的主要途径，还能培养他们的综合能力。在新时期的初中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生基础知识和技能，还要培养学生的高阶思维，让他们在阅读活动中提升综合能力。作者主要对如何在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维进行研究，并提出了建议，以供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维能力

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）35-0028-03

引  言

高阶思维指的是以理解、记忆与应用为基础发展而成的综合性分析、评价、整合与认知能力，不仅是高层次心智活动的结果，还是个人认知能力的体现，通常以创新、逻辑、批判性和创造思维的形式存在[1]。在初中英语阅读教学中，教师应以阅读文本为依托，培养学生的高阶思维，使其体会到阅读的乐趣与价值，从而提高学习质量。

一、做好新课导入工作，激活学生英语思维

在初中英语教学过程中，阅读教学是一项难度相对较大的任务，对师生双方均有着较高的要求。初中生的思维不够成熟，再加上缺乏英语语言环境，中英语言、文化差异较大，因此，他们在阅读中极易产生思维障碍。对此，在具体的阅读教学中，初中英语教师首先要做好新课导入工作，利用贴近学生生活实际的话题引出阅读主题，促使学生主动思考并开口交流，启发他们的英语思维，为高阶思维培养做好准备[2]。

例如，仁爱版英语教材八年级（上册）Unit 1 Playing Sports 中的Topic 1 I'm going to play basketball中Section C部分的课文以“体育运动”为主题，主要介绍Ann一周的体育活动。课堂上，教师提问：“What's your favorite sport？ Who's your favorite player？ What are you going to be when you grow up？”引导学生结合已学知识说出自己最喜欢的运动项目和运动员。然后，教师组织学生相互交流自己将来想要从事的工作，从而在检测学生对上节课知识掌握情况的同时引出新课，初步激活学生的英语思维。接着，教师在多媒体课件中出示课文中出现的运动图片，包括爬山、打篮球、跳高与跳远等，并提问：“What kind of sport is she doing？”引导学生回答：“She is cycling/jumping...”带领他们学习新单词与短语。然后，教师提问：“How often does she go cycling？ What does she do on Sundays？ How long does she stay in the gym every day？ What is Ann going to do in the school sports meeting？”要求学生认真阅读课文，寻找问题答案，并根据Ann的活动时间表，描述她一周的运动情况，以锻炼学生的知识整合与运用能力。最后，教师提问：“How do you feel after doing sports？”引导学生讨论运动对人体的益处，拓展他们的思维深度。

二、营造和谐学习环境，有效培养学生高阶思维

在初中英语阅读教学中，为有效培养学生的高阶思維，教师要注重营造和谐的学习环境，以调动学生的学习主动性，让学生主动发言，积极参与阅读活动。因此，初中英语教师应把握好教学内容与现实生活之间的衔接点，适当丰富课堂教学内容，增强阅读课堂的吸引力与趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动阅读文章内容，从而有效培养学生的高阶思维[3]。

例如，仁爱版英语教材七年级（下册）Unit 5 Our School Life中的Topic 1 I usually come to school by subway中Section C部分的Jane's Day是一篇小短文，主要介绍中学生Jane的一天。教师可由谈论Jane的学校生活导入课文：“Boys and girls， look at the pictures in the passage. What does Jane usually do at 6：20 a.m.？”学生通过阅读课文与观看图片回答：“She usually gets up at 6：20 a.m.”教师追问：“What does she do at half past seven？”学生回答：“She goes to school...”由此，教师通过提出层层深入的问题，引导他们进行文本阅读。接着，教师播放课文录音材料，要求学生听录音补充课本第5页1a剩余表格内容并核对答案。学生通过仔细阅读课文，找出新单词，并猜测词义。然后，教师点评并纠正学生存在的理解错误，然后让学生根据表格复述短文。最后，教师要求学生再次阅读课文，快速找出文中含有交通方式与频率副词的句子，并提问：“Can you tell me other expressions about frequency and means of transportation？”使其说出更多自己知道的交通方式和频率副词，如never、seldom、sometimes、often、usually、always， by car/subway/bike/plane和on foot等，以发散学生的思维。

三、注重整体阅读文本，培养学生逻辑思维

阅读教学属于初中英语课程体系的重要组成部分，阅读文本由单词组合而成，涉及结构布局、主题内涵及人文素养等知识，有着极强的可读性与研究价值。在具体的阅读教学环节，初中英语教师应注重引导学生采用各种方式对文本进行整体阅读、反复阅读，从而使其既理解课文大意，掌握词汇、短语、语法等基础知识，又能通过研究文本的谋篇布局，了解作者的行文思路，培养逻辑思维[4]。

例如，仁爱版英语教材七年级（下册）Unit 6 Our Local Area中的Topic 1 Is there a computer in your study？中Section C部分通过图文并茂的方式介绍My Home，主要涉及方位介词短语，there be句型，以及特殊疑问词how many、how much的应用。由于本课涉及谈论家庭的房间结构和布置，教师应积极创设真实情境，让他们在情境中反复操练已学到的关于方位和家的结构、摆设的相关词汇，使其获得整体认知。课堂上，教师先提问：“How's your home？ What are there in your home？ What is the dream bedroom like？”学生在小组内交流各自的家庭摆设及理想中的卧室，并在纸上画出来，利用英语口语进行简单描述，从而进入新课学习。接着，教师指导学生在课本插图的辅助下自主阅读课文，思考问题：“How many rooms are there in the picture， Do you like the home in the picture？ Why？”使其说出文中的房间布局。然后，教师组织学生互相交流并讨论自己是否喜欢这样的房子，并简单说明理由，从而让他们了解课文内容。然后，教师指导学生再次阅读课文，注意文章的结构布局，着重分析作者介绍家庭布局的空间顺序，强化逻辑思维训练。最后，教师要求学生模仿范文，写一篇介绍自己家庭的小短文，从而实现知识与能力的迁移，培养他们的高阶思维。

四、灵活设计阅读问题，发散学生思维

虽然提问是课堂教学中的常规环节与常用手段，但是有的提问往往不够深入，只停留在表层，或者问题较为简单，学生只要简单思考就能作答，这样的问题意义不大，反而影响学生高阶思维的发展。在初中英语阅读教学中，为培养学生的高阶思维，教师应围绕阅读文本灵活设计问题，注重提问的趣味性、启发性与层次性，为学生指明思考的方向，让学生的思维始终处于活跃状态，使学生学会综合分析，实现高阶思维培养[5]。

例如，仁爱版英语教材七年级（下册）Unit 8 The Seasons and the Weather中的Topic 1 How is the weather in winter？中Section C部分的阅读文本是一篇旅行指南，主要介绍旅行中的各项事宜。在教学这一课时，教师先提问：“What's the weather like today？”要求学生根据实际情况说出当天的天气状况。教师再问：“How many seasons are there in a year？ Which season do you like best？”要求学生说出一年四个季节spring、summer、autumn、winter，以及自己最喜欢哪个季节，并简单阐述理由，从而利用生活化问题活跃他们的思维。接着，教师结合本部分1a的短文提问：“If you plan to travel， what is the most important？ What preparations need to be made？”指导学生结合生活经验与个人认知讨论旅行前的准备，引出课文主题，让他们积极主动地阅读文章。然后，教师提问：“What does the text mainly introduce about travel？ When is the best time to travel？ Which countries are introduced？ What are you most interested in？ Why？”使學生在问题的导向下深入阅读文章，从中找出答案。学生对文中出现的几个地点进行对比和综合分析，并用英语表达出来，有效培养高阶思维。

五、巧妙设置开放话题，强化学生批判思维

初中生的思维相对简单，不善于从多个角度看待与分析问题，而且他们在学习过程中通常以掌握知识与技能为主，对思维的训练不够重视，高阶思维的培养更容易被忽视。对此，在初中英语阅读教学中，教师应适当拓展教学内容，围绕阅读主题巧妙设置一系列开放性话题，鼓励他们根据个人认知畅所欲言，让学生自由表述各自的看法、观点和见解，引导学生批判性地看待事物，进而发展他们的高阶思维。

例如，仁爱版英语教材八年级（上册）Unit 3 Our hobbies中的Topic 1 What's your hobby？中Section C以举例的方式具体讲述某一种爱好，通过介绍scrapbook的制作过程，呈现单词background、paper、glue、scissors、stick、friendship、stupid等，并结合制作过程引出话题，即在谈论事情或制作时要注意思维的条理性。课堂上，教师先介绍scrapbook，然后提问：“Do you know scrapbook？ Who can scrap very well？”要求学生结合个人认知讨论剪贴簿，交流各自对剪贴薄的认识和了解，并指导学生学习单词hobby，进而简单交流自己的业余爱好。

接着，教师提问：“What do you know about hobby？” 同时在课件中出示一组常见的业余活动图片，让学生说出其英文名称。然后，教师给出开放性话题：“What's your hobby？ Why？”要求学生先说出自己的爱好，并用句型“Because...”简单阐述原因。学生在小组内相互询问：“What do you like， Why？”用句式“I like...， because...”作答，同时一起评价各自爱好是积极还是消极的。

最后，教师带领学生认真阅读课文，让他们模仿scrapbook的制作过程，做出自己喜欢的东西，使学生在制作过程中养成互帮互助和认真倾听他人建议的好习惯，同时让学生认识到美好的事物都需靠勤劳的双手来创造，进而培养他们的高阶思维。

结  语

综上所述，高阶思维是学生进行高效英语学习的关键能力。在初中英语阅读教学中，教师要将高阶思维培养当作一项系统性工程，根据初中生的年龄、心理与思维特征，不断探索、创新与改进教学方法，从多个层面、不同视角培养学生的高阶思维，帮助学生深层次地学习英语，为其后续学习奠定坚实基础。

[参考文献]

[1]黄芬芳.论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养的路径[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：9-10.

[2]孙健妹.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].知识文库，2021（12）：142-143.

[3]缪媛媛.初中英语阅读教学中高阶思维能力的培养[J].英语画刊（高中版），2021（13）：72-73.

[4]杨晓侠.浅析初中英语阅读课中如何培养学生的高阶思维能力[J].英语画刊（高中版），2021（08）：33-34.

[5]丁美红.初中英语阅读教学中高阶思维能力的培养之我见[J].英语画刊（高中版），2021（02）：53-54.

作者简介：江秋苹（1992.8-），女，福建莆田人，硕士学位，中学二级教师。