安徽中考化学流程图题命题特点与教学策略初探

吴东梅

摘要：初中化学工艺流程图题充分体现了化学学科特点及科学与技术发展对社会的积极影响，研究工艺流程图题的考查内容、试题特点及命题视角，利于开展导向教学，突破学生解题障碍，促进教学质量的提升。

关键词：工艺流程图题  命题特点  教学策略

工艺流程图题是将化工生产实际或科学实验过程中的主要生产阶段，用框图形式呈现，并根据生产流程中有关的化学知识设置的问题。试题情境真实，综合考查学生运用基础知识解决实际问题的能力，有效考查“守恒观”“变化观”等基本化学观念，体现学科价值，符合课程标准基本理念，是近年全国各地中考常考题型。横向看，笔者收集的2020年80份各省市中考化学试卷中有64份出现流程图题型;纵向看，北京、山西等地均多年持续考查流程图题，而安徽更是连续考查12年。下面就安徽近年中考流程图题命题特点及对教学的启发进行浅析。

一、安徽中考工艺流程图题考情分析

纵观安徽中考化学试卷，流程图题从2007年开始考查，至今已14年。除2014年中考没有涉及外，其余年份持续考查。2007—2009年流程图题主要考查实验流程;2010—2020年更重视化学与社会的联系，侧重于化工流程的考查，考查范围涉及课程标准的各个模块，考查内容突出化学与工业生产的紧密联系。题型分值上，2007—2019年流程图题分值稳定，在全卷分值占比为10%～11.7%。2020年流程图题分值占比12.5%，略有提升，体现该题型的重要地位。

依据生产的主要目的，安徽中考化學工艺流程图题主要可分两类：一类是物质回收提纯，如安徽2018年中考化学第13题废旧电路板中锡的绿色回收;另一类是物质制备，安徽省近十年中考化学试题中，物质制备类流程图题考了八次，这与化学是研究和创造分子的最新学科定义相契合，体现化学学科特点与价值。

二、安徽中考化学工艺流程图题命题特点

（一）题目分类

按照资源背景统计，安徽中考化学流程图题可分为以下六类（见表1）：

分析安徽近年中考化学工艺流程题的资源背景可知，流程图题呈现的信息多源于真实的工业生产过程，在考查学生综合运用相关知识和方法解决生产及科学研究中的简单化学问题的同时，引导学生关注化学和社会的联系，体会学科价值，培养科学态度与社会责任等学科素养。

（二）考查内容

安徽中考化学流程图题考查内容和全国其他地区中考化学流程图题考查内容相近，主要体现在四个方面：

1.反应原理及核心观念：涉及基本反应类型的判断，如安徽2016年（2）、2019年（2），以及化学方程式的书写，通过分析反应前后物质元素组成等考查学生守恒观、变化观等基本化学观念，如安徽2010年13（4）、2016年13（4）、2017年13（3）。

2.元素化合物知识：围绕化合价、酸碱盐、氧化物、金属单质等设问考查，如安徽2013年13（1）、2018年13（1）、2019年13（1）。

3.实验操作。常考两类：其一，考查原料预处理方式及粉碎、水浸、煅烧等操作的目的，如2013年13（2）。其二，考查物质分离提纯中过滤、蒸发等操作及仪器名称，如安徽2008年13（3）、2009年13（3）、2011年13（3）、2014年13（4）。

4.工艺的绿色化及安全性问题：考查物质循环、副产物应用、工艺安全（防爆、防污、防中毒）等，如安徽2010年13（5）、2008年13（4）。

（三）命题结构

根据工艺流程图题情境的呈现方式及实际测试的可操作性，可以提炼出工艺流程图题的一般命题结构为题头（明确目的）→题干（流程图）→题尾（问题）。

其中题干主要以框图形式呈现原料到产品的主要生产工艺流程，构成流程图（见图1）。

图1 生产工艺流程图

目前全国各地中考化学试题中的流程图按框图内容分，有三种形式：一是以实验操作为内容的操作流程图，二是以物料为内容的物料流程图，三是以设备为内容的设备流程图。安徽中考化学流程图题目前题干主要以第二种形式呈现信息。

题尾主要是根据生产过程中相关的化学知识，将欲考查的核心化学知识，结合题头、题干的题境设置成系列问题，全面考查学生知识、技能、学科方法及学科思维。例如，安徽中考化学2018年13题结合物质回收的实际工艺流程，设置的问题涉及化合价、金属活动性比较、化学方程式书写等学科知识;方案评价的设置则体现绿色化学学科思想，彰显了化学学科的价值。

三、教学策略

由于初中化学没有专门的流程图题样式及具体章节内容，学生难以循序渐进地获取系统的知识，又因此类题目分值较高、综合较强、情境陌生，而学生往往在进入初三复习阶段才能正式接触到，训练时间短，难以达到理想效果，建议在抓好基础知识与基本实验技能教学的同时，在新课学习时就分层次、循序渐进地融入流程图题解题策略教学，分散难点。

（一）充分利用课程资源，培养学生阅读理解、图表分析、数据处理等能力

教师要善于利用教材图片、资料卡片、习题等资源，改变传统教法，尽量少讲，让学生多看多想，为学生创设联系社会生产的问题情境，引导学生观察分析、解决问题。例如，针对教材中“工业上如何大量制取氧气”“几种原子的结构表”“酸碱中和反应的本质”等内容，教师要重点引导学生观察细节、阅读、探究、分析、表达，锻炼学生的思维能力、图表分析能力、语言表达能力，为学生提高流程图题审题能力打下坚实基础。

（二）在新课教学中循序渐进构建流程图题模型

在水的净化教学中，以自来水厂净水流程为依托，可设计操作类流程图题，让学生认识流程图题结构，初步建构流程题模型。金属的化学性质教学中，可利用课本P13第6题（除去FeCl2中的CuCl2），创设工艺生产流程的情境，设计回收废液中金属的工艺流程图题。学习氯化钠之后，可以食盐工业为情境，设计海水提盐或以食盐为原料的氯碱工业类的物质制备类流程图题，让学生进一步熟悉流程图题考查内容并强化流程图题模型建构。

（三）及时总结归纳流程图题解题思路和技巧，提升学生解题能力

教师要研究本省及全国其他地区中考化学流程图题，在综合复习阶段，对流程图题进行专题解读和专项训练，消除学生因陌生度高、信息量大而产生的畏难、紧张等不良情绪，按流程图题结构特点讲授答题方法，让不同程度的学生拿到能

力范围内的分。像文件就是该项目在所有场景中的动画的集合。

结语

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参考文献：

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[2]高天珍.道德与法治课堂教学与信息技术深度融合的策略[J].中学政治教学参考，2018（4）.

[3]骆明妍，郭烁，陈淳.利用MG技术制作生动有效的地理微课[J].中学政治教学参考，2019（7）.

责任编辑：唐丹丹