化抗疫素材入未来教学，注中考英语复习新鲜血液

叶慧玲

【摘要】PBL教学方法（problem-based-learning）是以问题为导向，基于现实世界以学生为中心的未来教育方式。其将学习任务与问题挂钩，通过学习者自主探究和合作来解决问题。这场突如其来的新冠肺炎疫情，充满了时效性和教育意义。本文通过PBL教学设计和课堂实施的要求及COVID-19抗疫素材的實践，给中考英语复习提供新的尝试。

【关键词】初中英语;中考复习;PBL（未来）

教学设计;抗疫素材

一、PBL未来教学法是以问题为导向的教学方法，PBL教学须有相应的教学设计要求

（一）做好PBL教学设计，确立开放性的教学问题

“问题导学”顾名思义就是“用问题来引导学生学习。”问题是PBL教学的核心。在英语教学开始之前，设计要有层次性，能让学生的思维由浅入深、步步为营，进而熟练掌握，最终达到运用自如的目的，在结束性的问题设计中要以开放性的问题为结尾。

（二）做好PBL教学设计，选择符合逻辑的教学素材

新冠肺炎疫情席卷全球，疫情素材的选择必须围绕教学目标，取材于四种类型：作为写作指导的训练，画思维导图的指导，歌曲、MP4视频的欣赏和抗疫时政新闻的联系。素材的取舍要做到宜集中不宜分散，宜熟悉不宜陌生。

（三）做好PBL教学设计，要符合学生的可接受性

PBL教学中，学生是教学的主体，学生能否接受所教授的内容直接影响着学生学习的效果和探索活动所能达到的高度。正如美国心理学家布鲁纳所提出：“学习者不应是信息的被动的接受者而是知识获取过程中的主动参与者。”所以，在提供各种教学素材、教学手段和教学过程时，设计要符合学生接受能力。

二、PBL教学课堂的管理和有效实施需要采取相应的教学步骤

PBL课堂教学法是不同于以往的教学组织方式，教师在教学过程中更多扮演的是参与者。其中变化最大的是课堂中学生位置的布置，把5-10位学生桌子拼成一组，形成小组学习的模式。PBL教学法提出了新的教学环节“预习（preparation）-展示（presentation）-提问（questions）-讨论（discussion）-成果和反馈（result& reflection）”，所以，教师要在PBL教学中扮演好课堂上的角色。

（一）教师在教学中的定位

教师只是课堂的引导者，适当地承担自己的职责，管理课堂。教师要设置教学的内容，熟悉教学的内容，有斟酌地提出系统性的问题，充分考虑照顾学生的个体差异，具备灵活运用知识的能力和掌握课堂节奏的能力。同时，教师是学生问题的聆听者和解答者，是课堂评价的组织者。

（二）学生在教学中的角色

学生在课堂中应当全身心地投入学习中，以学到知识、努力成才、实现学习目标为目的。在小组活动中，敞开心灵、充分交流、相互启迪，陈述和展示自己的成果，共同提高。在以下课堂的中心环节尤其要积极参与：

1.问题讨论环节

讨论是课堂最活跃的时刻。学生经过一番的听课和思考，掌握一定的知识后，都会有自己的一些想法。这时，在小组讨论中依据教师提出的问题各抒己见，联系旧知识，探讨新知识，思维也同步地不断发展。通过学生之间的情感沟通和信息交换，非常有利于他们进行积极主动的创造性的学习。

2.成果分享环节

成果分享也是成果展示，“大胆尝试，小心求证”正是成果分享环节应有的心态。分为组内展示和班内展示，组内交流和分享是取长补短的时刻，这时是发挥探讨、补充、改进、归纳、总结的过程。班内展示是集体智慧的结晶，是比较成熟的作品，需要推举相对做得好的学生来展示。最后，在展示的时候要注意控制时长，要留给其他组展示的时间，避免拖堂或仓促结尾。

3.反思反馈环节

共同探讨后的反思和反馈环节，其实也就是一个反思成功及失误和不足之处、提出见解和建议供以后的学习参考和借鉴的过程。学生应该逐步培养参与评价的意识。不只注意一些一般的评价，还需重视评价中的独到见解，这将有利于提高认识，填补知识空缺。

三、COVID-19素材运用PBL教学法在中考复习中的典型案例

PBL教学法提出了新的教学环节，整个过程学生是主体，教师监控整个教学和讨论的过程，学生是分成5至10人的小组讨论学习，教师予以学生帮助和答疑。讨论结束，每组分别给出最终的讨论总结和成果。与传统教学比较，最大的改变在于提出问题、讨论问题、总结成果和反馈等环节。下面以实际教学案例来说明COVID-19抗疫素材在中考复习课堂中的一些实践。

（一）教学案例一——新闻采访在语法复习中的运用

在这次抗击疫情中采访上海市复旦大学附属华山医院感染科主任张文宏，这位“网红”医生提到“留学生要不要回国”的问题，笔者撷取了与学生有关的素材与“if 条件状语从句”语法相结合的学习加以运用。

（二）教学案例二——抗疫素材在阅读理解试题复习中的运用

回答问题是今年中考的新题型，学生在做题的时候总是碰上这样或那样的问题，很多时候回答不够准确或者找不到需要的答案，不能把握细节，用错人称或时态，漏答、错答或答非所问等在学生做题中很常见。为明晰答题方式，笔者节选了一篇在抗疫中各地开展“停课不停学”相应行动的新闻报道素材，作为阅读理解之回答问题的复习讲解，效果良好。

教学案例三——思维导图在话题复习课中的运用

根据所给的思维导图指引，制作设计一份NCP（新型冠状病毒）为主题的思维导图，根据学生画的思维导图写一篇有关抗击新冠肺炎的作文。

学生应收集和具备NCP关于疫情基本词汇、预防的短语、防疫的人员与表达祝愿的重点句型。

1.单词：NCP，cough，fever，sneeze，sore throat， headache， virus等。

2.内容：（1）a kind of virus，maybe from bat，the way of spreading;（2）Protecting， stay at home，not go out，not have parties等。

3.人物：doctor，nurse，deliver，volunteer.

4.祝愿：Come on，best wishes，be sure to win，keep away from.

四、结语

通过以上案例的设计和实践，对应中考英语的语法、专项题型、话题写作等三大复习板块均运用了新冠肺炎疫情的抗疫素材，我们达到了一种素材多用的良好效果。一改沉闷枯燥的课堂话题，用新鲜的、热点的话题引起学生的兴趣，使英语教学走在时代的前沿，为初中英语复习的未来教学注入新鲜的血液。

参考文献：

[1]孙慧芳.教学法在英语教学法中的实践与应用[J].课程教育研究，2017（5）.

责任编辑  赵双娟