基于学生高阶思维培养的初中物理实验教学

张锦峰

摘 要：在初中物理教材中蕴含着诸多实验知识点，在教学工作者们带领学生进行物理實验操作时，学生们常由于操作不规范或马虎大意造成所得实验结果与预期结果间有较大的偏差，从而影响对物理理论知识的认知。人的认知层次主要分为六个阶段：应用、创造、评价、分析、理解、记忆。在这六个阶段中，仅有分析、评价、创造被划分为高阶思维，其余几项都属于低阶思维范畴。对初中学生而言，他们在物理实验学习过程中并不仅仅是为了记忆理解实验操作，更重要的则是通过对实验知识的整合判断能够有所创造。本文将针对高阶思维培养下的初中物理实验教学展开分析讨论。

关键词：高阶思维;初中物理;实验教学

在学生群体中，学生们认知维度的不同势必会出现物理学习的差异性，对那些走马观花的学生而言，他们甚至可能仅对物理实验教学留存一个第一印象，而对其中的细节操作却很难再回忆起，因此 在理解应用过程中他们的表现便不尽如人意。为了让学生能够在理解记忆的前提下迅速辨别区分物理实验中的知识点从而产生创造性思维，初中物理教学工作者们的教学难题也就随之而来。

一、引导学生对物理问题寻根究底

在初中物理实验教学过程中，教师需要充分挖掘实验内容，在实验操作过程中让学生能够在实践的同时产生“为什么要这么操作”、“为什么要做这个实验”这类的探究性问题，在问题产生后，学生们在实验过程中的专注度也会更高，他们的思绪将与实验操作紧密结合，这样一来学生在课堂上走马观花的现象也就消失了。举个简单的例子：在教学密度这一章节时，教学工作者们首先在实验室为学生准备天平、量筒、石块等实验所需器材，随后让学生根据教学PPT上的引导进行石块密度测量实验。在实验操作过程中，涉及到量筒注水这一操作，那么教师便可以借此发问，引导学生思考注入的水的多少对实验结果的影响，在经过激烈讨论后，学生们方能得出在此密度测量实验中水对实验结果的影响。在有了这样的认知基础后，教师还可以引导学生深入思考如果石块过大，量筒内装不下，那又该如何完成密度测量[1]。在难度系数逐渐加大后，学生对密度试验的思考也会更加深入，他们脑海中会更清晰实验方案为何这般设计。问题无疑能激发学生们的创造力，通过促使学生积极思考迸发出对理论知识的探究热情。

二、鼓励学生质疑创新

不难发现，历史上这些伟大的科学家都具备一种独特的品质：质疑精神。通过质疑那些看似平常的问题，往往能收获出其不意的信息。在物理实验教学过程中，教学工作者们需要重视学生们的见解，鼓励学生对实验操作提出疑问。对初中学生而言，由于认知水平一般，他们可能提出的问题大都比较浅显，但这仍然值得教学工作者们肯定与赞扬。在得到赏识后，学生们更能怀着对物理实验学习的热情进行思考，他们的问题会越来越多，对问题的构思也会越来越深刻。仍以密度教学为例，在测量食盐水的密度时，教师可以为学生比较不同的测量方法，让学生通过比较不同的测量方法从而产生疑问：这些方法的测量结果为何不同？为什么实验会有误差？难道是公式的描述本就存在偏差吗？在看到学生们疑惑的目光后，教师便可以引导学生改进现有存在误差的测量方案，让学生自主思考问题出在哪里，通过自主探究排除误差[2]。在实验过程中难免会出现误差，教学工作者们无需刻意避开这些误差，通过有意识的让学生看到这些实验误差，引发学生质疑，学生们对物理实验的记忆也会更加深刻，在理论知识的学习过程中他们也会更加严谨。

三、激发学生拓展思维

所谓拓展思维，用俗语来说也就是“依葫芦画瓢”，但这确实是一种合理的探究问题方式。在初中阶段，学生们对物理实验的好奇心其实是较强的，他们希望自己能够动手试一试，看看那些科学家们所创造的事物是否正确。在寻根究底，质疑创新的过程中，学生们逐渐具备完备的物理学习习惯，但对于想象创造力的培养，还需更进一步[3]。还是以密度测量为例，如果现在仅有天平、烧杯、水，那么如何测量牛奶密度呢？看似无法实现的问题，通过想象创造其实问题的提出也并非痴人说梦，通过等体积替换不就能完成实验了吗？学生这时便会恍然大悟。在这个过程中他们的高阶思维也得到了培养提升。

结束语：

初中物理的课程，除了理论知识教学以外，各种实验操作贯穿整个物理学习。实验教学能够启发学生对物理性质的理解激起学生学习物理的兴趣。此外，现教学模式多采用小组探究形式，能够更好的培育学生的高阶思维，让学生养成独立思考的习惯。教师要多实践多创新把高阶思维和物理实验完美的融合在一起，多方面提高学生的物理水平。

参考文献：

[1] 高学哲. 让理性课堂充满智慧之光——论初中物理实验教学中学生创新思维的培养[J]. 数理化解题研究， 2021（14）：2.

[2] 樊党娟. 指向学生科学思维的物理实验创新能力培养——以中考试题中”物理科学思维能力的考查”为例[J]. 中学物理， 2021， 39（16）：3.

[3] 贺登超. 浅谈初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].  2021（2019-9）：31-31.