新课改背景下小学数学合作学习模式的开展案例

胡辉

摘 要：随着我国教育不断改革，新课改教育模式也逐渐被接受，新课改下的教学模式，要求教师要遵循学生主体地位，不再以教师为中心地位，因此在这一大背景的推崇下，合作学习模式成为小学数学课堂中的新型学习方法，合作学习模式的使用从根本上调动了学生学习积极性，它强调学生的学习地位，从而侧面让学生学习成绩逐渐提高。合作学习模式是通过以小组为单位形式让学生完成教学中的学习任务，因此在小学数学课堂中合理适当使用合作学习模式，不仅可以将课堂枯燥学习氛围改善，还可以提高学生之间的合作学习精神。

一、案例介绍及分析

㈠案例介绍

本次案例主要为了让学生通过教学情境，培养学生思维能力，激发学生想象力，让学生通过实践操作进行验证。因此通过这堂课让学生对平面图形有大胆猜想，从而调动学生在数学思维方面的能力，让学生通过合作学习去自主探究知识，与同学之间合作交流。

案例1：教师授课《平行四边形的面积》，首先让学生对平行四边形有一定概念，让学生自行学习平行四边形面积公式，通过这堂课教师要主动引导学生去实践操作。首先教师将提前准备好的图形卡片通过多媒体展示给学生看，图形内容分别是“小明蔬菜园”（平行四边形）、小红果园（正方形），让学生对图形产生初步了解，同时教师要附加说明：这两位同学的蔬菜园和果园都在不同的地点，小明和小红谁距离果园和蔬菜园最近。例如‘小明蔬菜园（平行四边形）的旁边有标志性建筑物学校，小明每次去蔬菜园都需要从学校门口路过，然后在步行二百米，教师将小明所走路线用不同颜色笔勾画出来让学生用于分辨。小红去‘小红果园附近标志性建筑物公园，小红每次去果园前都需要从公园穿过，然后才能到达目的地。教师提问：通过图形来看，小明与小红谁的距离最近，你们是怎样判定的？让学生合作交流学习探讨。

案例2：教师应当提前准备好学具，让学生自行制作好平行四边形、正方形进行对比。通过不同图形让学生自主探究学习，对图形基础概念有一定了解。在课堂上教师让教师图形拿出，以小组为单位，让学生自行辨认哪个是平行四边形，在进行完小组讨论后，教师在将平行四边形概念讲解给学生听，加强学生对平行四边形概念。

㈡案例分析

案例1主要是为了激发学生的想象力，让学生通过生活中实际案例强化对图形的理解，同时提高学生在学习数学方面的积极性，小学生在学习平面图形过程中，通常会对概念理解不透彻，从而导致在后续学习中出现知识累积问题，因此教师通过案例1让学生先对图形有一定了解，同时也可以提高学生之间的合作交流，因此在教学过程中教师要注意引导学生对图片进行对比从而强化概念，学生在学习平面图形过程中与同学之间交流探讨，可以提高课堂学习氛围，学习效率也会同时得到提升。

二、问题解决策略及过程

㈠合理分配小组

在小学数学合作学习中，合理分配小组是最为重要的。合理分配学习小组可以有效提高学生学习兴趣，也可以产生带动效应，因此教师需要在分配小组时候注意几点。

1.优秀生带动差生

每个学生在理解学习方面能力都有一定的差异，所以教师需要在教学中尊重学生之间差异并接受差异，在分配数学小组时，教师可以让部分理解能力较高的学生与理解能力较低的学生进行合作学习，这种带动学习可以让学生感受不一样的格局氛围。

2.根据学生个人意愿进行小组分配

学生之间的关系处理总是处于微妙的，因此教师在分配小组时，不应过度参与，让学生自行寻找合作学习伙伴，第一可以让学生之间学习积极性提高，第二可以提升课堂学习氛围，学生在被尊重的情况下会产生很强烈的心理变化。

3.抽签决定分配小组

这是一种以游戏为主的小组分配，小学生在学习过程中，对游戏的热衷度仍然处于较高值，因此教师可以通过游戏的方式让学生进行小组分配，比如准备好两个抽签盒子，四十位同学分别写1-20号码相同的同学就为一组以此类推，通过抽签方法让学生产生盲盒心理，从而会更加期待与自己一起小组的同学。

4.采用传统分组模式

在分配学习小组上，教师可以采用“组间同质、组内异质”的原则进行分配，分配组内成员时，教师必须充分考虑学生在各方面的能力，让每一个小组都要达到实力平均、优势互补。

㈡下发小组任务

在分配小组结束后，教师就需要将课堂任务下发。首先教师需要在每个小组设定好一位小组长便于管理，通过小组长将任务下发到每一位同学手中，第一学习任务是“每一位同学制作图形卡片，分别是平行四边形、正方形、长方形”，让小组长考察学生对平行四边形的概念理解，然后进行小组讨论，每个图形的区别在哪里，在求这些图形面积时他们的公式有什么区别，为什么图形不同面积公式不同，对学生进行多方位的数学问题设问，让学生带着问题找答案。

㈢評价小组学习结果

教师在教学结束后，要对每个小组的学习能力进行评价，适当良好的评价有助于学生后续学习积极性，为此教师在小组进行学习探究过程中，要与注意观察学生学习方法是否有问题并及时进行指导，在每个小组结束学习后教师将他们的学习结果进行验证，通过教师整体验证，可以让学生思考在学习过程中是否出现什么问题，同时教师也可以在最后的评价中指出学生学习出现的问题，但是要注意方式方法，不可以打击到学生学习积极性。

三、成效及总结

㈠成效

通过案例1、案例2让学生对图形首先产生一定的理解，然后教师通过讲解知识点强化平行四边形理解。在小学数学课堂开展小组合作学习是具有一定的民主性，同时也可以让学生自主探索，让学生从开始的被动学习转化为主动学习，在学习过程中结论有可能会出现偏差，为此教师就需要在学生有学习偏差时候及时对学生错误点进行点评指导，让学生加深印象，从而遗忘时间也会降低。小学数学中开展合作学习还有利于提高学生之间的合作精神，现在许多学生对于合作精神并不是很理解，为此教师就可以通过适当的使用合作学习模式让学生在学习中明白理解合作的真正意义是什么。

㈡总结

总的来说在小学数学中开展小组合作学习是顺应教育改革发展，引入合作学习的学习模式不仅可以提高学生学习主动性还可以培养学生的竞争意识，在学生探究学习得出结论后，也会产生内心的自豪感，让学生在不断探索研究下学习，充分发挥学生的创新能力，从而达到新课改下全面发展素质教育的理念。

参考文献：

[1] 丁蕾. “小先生”模式在小学数学合作学习中的尝试[J]. 新课程导学，2021（5）：21-22.