高中物理探究性实验教学的开展策略

范官明 陈合森 王振宇

摘要：当前物理实验教学既要立足于教材的实验教学要求，组织学生参与物理实验过程，也要探究物理实验教学创新优化的方式，通过探究性实验教学的组织来促进学生物理学科核心素养的提高。高中物理在探究实验教学当中，教师需充分注重探究实验的巧设，并与实验的内容及教学流程相结合，融入相关的探究内容，并对探究环节进行适度增加，从而使传统的实验教学过渡至探究实验的教学。

关键词：高中物理;探究性实验;教学开展策略

物理作为以实验为基础的学科，在教学环节中要以课堂知识的讲解来使学生掌握基础的物理理论，同时也要通过物理实验操作使学生生动直观地感受物理知识的特色。高中物理课堂上教师应该积累实战经验，把探讨式教学不断融入课堂，不断提高学生的综合能力和文化素养，打造高效课堂，加强学生对物理的兴趣。为学生之后在生活中能够更好地运用物理打下基础，并打造五项全能型人才。

一、探究性实验教学在高中物理教学中的作用

在高中物理教学之中探究性实验教学具有重要意义和价值。第一，能够让学生处理问题的能力得到提高。探究性实验教学之中，丰富了学生实验知识学习内容，保证学生面对知识学习时产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。学生不再处于单一化的实验学习体系之下，而是能够拥有合理的学习认知，感受到物理知识学习的实际价值和相应力量。第二，学生动手实践能力得到相应的提高，教师会从综合性角度入手，带领学生积极融入到探究性实验教学体系之中，这让学生感受到物理知识的冲击力，也会从根本上着手，保证学生物理知识学习效果更加明显。学生积极融入到动手实践操作领域之中，也会逐渐优化自身的物理知识学习效果。第三，学生对物理知识学习产生浓厚的兴趣。面对实验之中存在强烈的欲望，学生能够带着自己坚定的信念和十足的信心面对物理知识的学习。这会从综合性角度入手，带领学生认真参与到物理探究性实验学习之中。

二、高中物理探究性实验教学的开展策略

1、转变实验方式

探究性实验教学的组织强调学生对实验过程的参与感知，而在传统物理教学模式下，教师所组织的物理实验更多的是以教师的演示性实验为主，学生不能在每一次的物理實验过程中都进行动手操作。教师更加重视物理理论知识的验证而忽视了学生通过物理实验获得理论知识的教学理念，在组织物理实验时更加强调引导学生在规范的操作下对某一具体的物理理论知识进行证实。这种被动的验证过程并不利于学生对知识的自主探究。

为了利用物理实验促进学生独立思考能力的发展，培养学生的自主探究能力，教师在对物理实验方式进行转变时首先要明确探究性实验教学的组织目标。在课堂设计中，要强调学生的自主操作，以学生动手操作实验、在实验中发现问题、探究问题为主要的学习方式，既通过物理实验使学生掌握物理规律，也通过学生在实验过程中的不断思考、不断探究来促进学生思维能力的不断发展，在生动形象的实验过程与教材理论知识相结合的背景下深化学生对所学知识的理解。

2、创设适宜情境

在高中物理实验教学中，教师应结合学生认知需求与关键性教学特点进行教学情境的创设，让学生在情境中提升个人探究能力。学生通过对情境知识的探索，可于无形中强化自己的学习动力，并有利于良好学习素养与观念的养成。同时，教师应当帮助学生及时解决学习中遇到的问题与困难，并培养他们的抽象性思维，鼓励学生自主设计问题来实现学习思想的逐渐改善，以此体会到物理实验学习的乐趣，提高学生学习积极性。

例如，在进行“楞次定律”的课堂实验教学时，教师考虑到“磁场”相关知识的抽象性、复杂性以及学生认知不够成熟等问题，教师可采用情境教学的方式，运用多媒体技术展示“磁场”的相关场景，同时向学生提问：“在何种情况下能够产生新的磁场？”引导学生就问题展开思考与探究，并借助实验器材进行探索，使他们知晓感应电流产生的同时也会产生新磁场。在这一过程中，学生通过探究问题与实验操作可增强学习动力，同时可提高知识理解力与掌握力，进而在思考与探究过程中树立正确物理学习观念，形成良好物理认知。

3、鼓励自主设计

在传统高中物理实验教学中，教材中设置的实验内容多为验证性实验，探究性实验很少，实验方法也较为单一。若教师只是一味地遵循教材所提供的方法来开展实验，必然会制约学生思考力的发展，并且也会降低学生的学习积极性，不利于教学效率的提升。在此情况下，教师应鼓励学生创新，引导他们充分发挥自身的主观能动性来进行实验的设计与探究。

例如，在教学“玻璃的折射率测定”这一实验时，教材中给出了用标准玻璃砖来测量的实验方式，这样虽能得到实验结果，但特定的实验器材无疑会对实验造成制约，同时限制了学生的探究范围。对此，教师在为学生介绍完实验原理后，可要求学生巧妙利用手头的工具与发挥想象力来进行实验方案的设计，如将标准玻璃砖换为棱镜、分光光度计等，这样不仅可摆脱实验器材所带来的不同方面的制约，并且可激发学生学习兴趣，从而使他们更为深入地思考玻璃砖形状和折射率间的关系。此外，教师还应引导学生探究变换位置及方向对测量结果所造成的影响与变化，进而很好的发展学生探究思维，提升其知识理解与掌握能力。

4、课外延伸拓展

在高中物理教学中，教师应当充分联系物理学科特点与生活实际，引导学生结合生活实际展开学习实践，由此增强其学习动力。此外，教师还可依照学生爱好及学习兴趣对教学内容进行组合，提高他们的探究热情，并使学生形成良好的问题分析、解决能力及动手操作能力。而教师于这一过程中也会得到相应的实验结论，需要做好输入者的角色，向学生讲解理论知识与相关技能，为学生的实验探究奠定坚实基础。并且学生在发现问题、解决问题的过程中，也实现了对学习思维的培养，通过理论与实践的有效结合，可以拓宽其学习视角与学习基础，并使他们思维意识得以提升。

例如，在进行“形变与弹力”相关内容的教学时，教师可引入一些关于“形变与弹力”的生活实例要求学生进行讨论，如常见的橡皮筋、橡皮泥等，同时也让学生思考自己身边存在的形变实例，之后引导他们对弹力、形变的关系进行动手验证与总结，这样不仅可调动学生实验参与的积极性，还能提高学生的动手能力。

三、结语

在新课标明确提出，在物理课堂上必须要让学生学会自主思考，自行探究，自行实现。而探究性实验不仅可以使学生更好地融入到课堂之中，还可以让学生学会自主思考，不断提高学生的综合能力。因此，教师在实际开展高中物理课堂教学之中，要以探究性实验教学为出发点，制定出合理化教学举措，能够对探究性实验教学模式进行相应的构建。从综合性角度入手，能够让学生不断的整合所学习内容。在跟随探究性实验教学步伐之下，保证学生拥有属于自己合理化的学习空间和模式。最终，带领学生进步的情况下，让学生更好地学习，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]黄运锋.新课程标准下高中物理探究性实验教学探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：65.

[2]杨柳.论探究性教学在高中物理实验教学中的运用[J].青春岁月，2019（25）：175.