初中英语开展生活化教学策略探究

摘 要：“生活即教育。”在基础教育改革背景下，人们开始再度审视教育与生活关系。生活化教学，是扭转教学偏重工具性的关键，能对教学内容的不足进行适当补充。基于杜威的“生活教育”观下，要遵循主体性原则实施生活化教学策略。文章针对英语生活化教学策略的具体实施问题展开详细阐述，旨在显著提高课堂教学效果。

关键词：英语;生活化;策略

英语核心素养，包括了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，是学生必备关键能力。目前，英语教材内容开始趋于生活化，但老师上课却总是将生活化教学当任务来完成，为了教而教，缺少趣味性。加之，活动创设流于形式，影响到了生活性体现。在这样一个背景下，要积极推广生活化教法。

一、 初中英语生活化教学重要意义

陶行知强调：“教育要以生活为中心。”日常教学中，巧妙运用生活化教法，利于学生对英语语言的熟练应用，锻炼他们的语言交际能力。同时，采取生活化教法利于营造“乐学”氛围，基于“教师乐教，学生乐学”氛围下，学生将牢牢掌握课堂所学知识，慢慢养成良好的学科素养。课上，为发挥好生活化教法重要作用，要积极提倡回归生活世界，让学生慢慢成为课堂教学活动的“参与者”，全身心地投入到学习环境中。

二、 初中英语生活化教学策略

（一）生活化教学环境

环境，对语言学习的影响较大。日常教学中，为了能让学生学好英语，要精心布置学习环境。环境布置中，要注意使相关标注双语化。如用“Class One Grade Eight，八年一班”双语布置班级标牌，用“Be polite，讲文明”双语标出班规。同时，在对学生的生活环境进行布置时，要注意增添班级环境中的英语气息。其間，可在班级设立一个英语角或学习园地，熏陶学生积极投入到英语语言学习中。另外，可利用班级板报设计“英语乐园”专栏，用“英语乐园”专栏展示相关英语知识。包括单词、语法、美文等，以巩固学生对知识的学习。日常交往中，要鼓励学生多用英语进行交流。当学生处于充满英语声音的环境中时，他们的英语学习兴趣将明显提高。以“Welcome to China！”单元教学为例，可利用板报设计一个“英语乐园”专栏。在“英语乐园”专栏，为学生展示字母Aa-Gg的写法。同时，集中展现本节课所学问候语：Good morning！Hello！Hi！Nice to meet you、Welcome to China等等。另外，在“英语乐园”专栏设计中，以图文并茂的方式，用指针指向下午两点的简笔画展示“Good afternoon！”学习内容。当学生看到“英语乐园”专栏以后，他们将主动复习课上所学英语知识。班级，是学生长期生活的环境，精心布置班级里的板报，能为学生营造一个良好的学习氛围，充分点燃他们的学习兴趣。

（二）生活化教学内容

五彩缤纷的生活是知识的源泉。日常教学中，为点燃学生学习兴趣，要用心筛选学生比较感兴趣的教材内容。如关于环保、安全教育、慈善事业的话题内容，将他们平时生活中熟悉的话题搬到课堂，引导他们于生活化教学环境中高效地完成语言知识的学习。课上，在对阅读材料进行选择时，要尽量选择贴近生活的英语阅读材料，以点燃学生的阅读兴趣。其间，可统一阅读内容，也可布置不同阅读主题，鼓励学生自主搜集生活化阅读材料进行阅读，拓展自身知识视野。实际教学中，还要注意精心布置与生活紧密相关的作业内容，不再局限于背诵课文段落、抄写单词等作业内容布置上。但是，在生活化作业内容具体布置中，要充分考虑学生的兴趣点，且要改变以往“一刀切”的问题，凸显作业层次性，以保证每一位学生都能有所收获。野餐，是日常生活中比较常见的一种活动形式。在“Would you like to cook with us？”单元教学时，可先引导学生学习关于邀请、建议句型。当学生掌握重要句型以后，请他们自读2a，正确找出横线内容。如外出野餐______、每逢星期天______、随身带一些苹果______、打水______等等。接着，组织学生听2a录音，跟读录音内容。待学生掌握了2a内容以后，结合2a内容，为他们布置一个生活化作业，要求他们以小组为单位，结合自己生活中的野餐经历，合作完成一份野餐计划，编写一段关于野餐计划的电话对话，于全班同学面前表演对话内容。在这里，通过融入生活化教学内容，学生的注意力将变得更为集中，能牢牢巩固有关打电话邀请功能用语等的学习。

（三）生活化教学情境

情境教学是一种相对有效的教学方法，能让学生在不知不觉中学到知识。基于生活化教学策略实施背景下，要积极营造生活化教学情境。在生活化教学情境具体创设中，要利用好多媒体教学工具，用多媒体展示真实生活，引导他们于相应情境下学习语言表达，灵活使用课堂所学内容。这种教法，能避免学生产生消极学习情绪，令他们取得炉火纯青的知识学习效果。彼得·克莱恩曾说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”游戏，是日常生活中学生喜欢的活动。课上，要以课本为依托，精心为学生设计一些游戏情境，使他们始终处于相对活跃的学习状态，产生强烈求知欲。另外，要利用好学生日常生活中相对熟悉的英语歌曲创设情境，帮助他们突破知识的学习，强化所学知识。俗话说：“万事开头难。”在“Plants and animals are important to us？”新课导入阶段，可提前准备好牛、马、鸡、羊、鹅等动物图片，再设计一个“猜动物”趣味游戏。游戏中，把手背在身后，然后任选一张动物图片放在讲台上，让学生猜测是哪一种动物，猜中者给予一定奖励。带领学生复习完cow、horse、hen、sheep、goose动物单词以后，向他们询问：“Do you like these animals？”当学生回答出“Yes”这个答案以后，继续询问：“Where can you seen them？”这时，有的学生将回答道：“在农村。”随即，可顺势引出“countryside”这个单元新词，引导学生理解这个新词。平时生活中，学生常常会看到做游戏的场景。整个教学活动进行期间，通过创设学生比较喜欢的游戏情境，取得了较好的新知导入效果，轻松实现了新课导入教学目标，令学生能集中注意学习新知。

（四）生活化语言交际

与传统“填鸭法”相比，交际法是一种互动性较强的教法。课上，积极组织生活化语言交际活动，能让学生在语言学习中获得更多实践体验，牢牢记住语言知识。在这种生活化教法下，要注意根据教材内容精心设计一个语言交际项目。包括看电影、吃晚饭等等。同时，引导学生自主学习语言交际项目所需的词汇、短语、句型，再以自学或互学的方式完成项目任务。通过设计语言交际项目，能让学生更好地走进真实生活，于生活体验中快乐地完成知識学习，掌握知识。其间，学生将拥有一个展示自我的舞台，学会灵活运用课堂所学知识。同时，他们的口语表达能力将得到更好的训练。交际法，体现了“以学生为主体”教学理念，符合学以致用教学思想。在“Cooking is fun！”单元教学时，可先以PPT形式为学生呈现oil、cooker、ham等关于食物原材料和厨具的单词。当学生牢牢掌握单元新词以后，开始进行1a部分教学，先引导学生听1a录音，阅读理解1a对话。接着，将全班学生分为若干个学习小组，为他们设计“做炒饭”这样一个生活化语言交际项目，引导他们进入真实的生活语境。发布完交际项目以后，为学生分配角色，要求他们分角色表演1a中对话。然后，随机抽取两名学生上讲台，一人表演做炒饭步骤，一人用finely、lightly、slowly等英语描述做炒饭动作。其间，要注意表演动作准确性。基于生活化语言交际任务驱动下，学生的学习兴趣将变得十分浓厚，能熟练地用finely、lightly、cut、add等语言知识进行交际，灵活使用本课目标语言进行表达。

（五）生活化竞赛活动

日常生活中，学生会参加各种形式不同的竞赛活动。基于这样一个背景下，要积极通过竞赛方式开展教学。课上，为了能让学生开口说英语，要精心设计“口语绕口令”比赛活动，比一比谁能准确、快速地说出相关英语句子。同时，考虑到英语教材中涉及了大量短文的学习，要精心设计“阅读设问打擂台”竞赛活动，利用竞赛活动锻炼学生阅读理解能力。另外，要以教材为依据，精心设计“任务型口语”竞赛活动，要求学生扮演成“记者”“广告师”等角色，利用课余时间完成竞赛任务，再评选出竞赛中最佳表现者。除此之外，辩论比赛、日常对话表演比赛等竞赛活动的组织都有利于学生高效完成课堂学习任务，促使他们更善于在日常生活中使用英语语言，慢慢地养成良好的英语语言综合能力。举这样一个简单的例子，在“Which country has the largest population？”单元中1a部分教学时，可先利用多媒体教学工具为学生展示一幅超市购物图，询问学生：“Look at this picture。What is it？”顺利引出“shopping supermarket”这个话题。接着，引导学生听1a部分录音，阅读1a材料。当学生初步理解了1a中主要描述的康康和迈克尔购物发生的事情时，设计“阅读设问打擂台”这样一个竞赛活动。活动中，将全班学生分为若干个学习小组，根据阅读材料，向他们提问题。如“Where has Kangkang just been？”“Has Kangkang been there before？”“Does he want to go there again？”等等，请他们抢答，答对的小组加一分，比一比哪个小组分数最高。竞赛活动进行中，学生将加深对阅读内容的理解，真正弄清康康和迈克尔在购物时发生了什么事情。由此可知，课上，积极组织生活中比较常见的竞赛活动，能提高阅读课教学效果。因而，要积极推广这一种生活化教法。

综上可知，生活化教学是对生活内容进行知识性概括与总结。立足教育育人理念下，要重视为学生营造生活化教学环境，精心布置班级。同时，用心筛选生活化教材、阅读材料、作业等内容，为学生设计与生活相关的学习情境，组织他们围绕生活话题展开语言交际，并鼓励他们参与生活化竞赛活动，促使他们于生活化教学氛围下显著提升自身英语综合运用能力。

参考文献：

[1]梁诗梅.浅析核心素养背景下促进初中英语生活化教学的有效策略[J].校园英语，2019（28）.

[2]金燕.试谈初中英语生活化教学的有效策略[J].名师在线，2019，78（5）：80-81.

作者简介：邹晓琳，福建省南平市，福建省浦城县莲塘学校。