基于学生创新能力培养的移动学习模式构建与实践

文/ 陈智勇

移动通信技术的不断发展，利用移动设备进行移动学习也逐渐普及[1]。经过大量的实践发现，虽然移动学习能充分利用碎片化学习时间，但大部分移动学习都停留在浅层学习阶段，以获取认知性知识和碎片化知识为主，并没有进行深入学习和系统学习，这是移动学习的一大劣势。如何引导学习者能在移动学习中增强其创新能力，能进行更深层次的思考，解决移动学习常处于浅层学习的弊端，是我们需要迫切研究的问题。

一、相关概念

（一）移动学习

移动学习是一种借助移动设备实现在任何时间、任何地点进行的学习。一般来说，移动学习有“学习时间碎片化”“学习工具便捷化” 这两大特点。

（二）创新能力培养和浅层学习

浅层学习是学习者对学习内容只是进行简单记忆或复制而没有进行深入思考，所学知识都是零碎的，是一种浅层次的学习行为。浅层学习一般是记忆和背诵，学习者并不对知识加以理解、整理和迁移[2]。

创新能力培养主要指对学生创新意识、创新应用能力的培养，要求学生具有极为系统的知识体系，扎实的专业基础，学习者在充分理解的基础上，把新知识融入自身的知识体系里面，能在反思中灵活运用新知识来解决实际问题。

二、大学生移动学习现状分析

为了了解高校大学生移动学习的相关情况，通过前期调研，设计了 “移动学习情况调查问卷”，对广东某所高校在校大学生展开调查。调查的对象涉及多个专业，其中男生732 人，女生221 人；其中大二学生367 人，大三学生412 人，大四学生174 人。整理问卷数据后分析如下。

（一）移动学习工具使用情况

如表1 所示，大学生利用移动设备进行学习的用途前三位的分别是 “记录课堂教学资料”“上网查找学习资料” 和“收发教学短信息及邮件”，这表明学生只是把移动设备当作信息检索工作来使用，并没有进行深层次的学习。

表1 移动学习工具使用情况/%

（二）移动学习资源的利用形式

图1 移动学习资源的利用分布图

如图1 所示：学习过程中遇到疑问直接搜索答案，即学即用的学生为41.3%；收集一些和学习相关信息的学生为45.6%；只有8.2% 的学生是能对所获取信息进行加工、重组，经过深入的分析和思考，最终能被自己所用。而能对所获得的信息进行进一步的思考，然后再传播和使用的只占4.9%。从调查分析可知，移动学习者进行移动学习，浅层次的学习还是主要形式，对所获得信息进行深进行深入的思考、分析和利用只占移动学习行为的很小的部分。

三、移动学习以碎片化的浅层学习为主的原因分析及弊端

（一）原因分析

1. 移动学习设备及无线网络的硬件性能影响。在移动学习中，学习者需要浏览大量的图片、视频等学习资源，但受到无线网络速度、屏幕大小、屏幕亮度等学习者需要高度集中精神才能进行学习，容易造成疲劳，使学习者不能对新知识进行深入思考，阻碍了创新思维的形成。

2. 移动学习时间的碎片化。移动学习的优点是可以充分利用很多碎片化的时间。但时间的碎片化是把双刃剑，其过度的灵活自由的性质导致了学习者不能很好地进行深度的学习。移动学习的地点通常不是一个良好的学习环境，例如在声音嘈杂的公交车和地铁内，学习时间也极其有限，使学习者不能专注深入地思考问题，深入思考新知识的价值和应用，遇到问题也很难和其他学习者进行讨论、交流和合作，学习效果大打折扣。

（二）移动学习以碎片化的浅层学习为主带来的弊端

如果学习者在移动学习中一直都是浅层学习时，其获取的都是一些零碎的知识点，自身的知识体系就不能建立。学习者以为自己学到了很多新知识，但由于零碎的知识很容易遗忘，最终导致什么都没学到。当学习者习惯于接受碎片知识，思维会变得狭隘，难以进行复杂的思考。

四、建立 “化碎为整” 的促进创新能力培养的移动学习模式

图2 认知理论和创新能力培养之间的关系

在移动学习中，碎片化的浅层学习会让学习者的知识变得零碎，为了促进学习者在移动环境中进行创新能力培养，我们必须设计一种新的学习模式让学习者避免知识产生碎片化，从而更深入地学习。创新能力培养需要学习者对自己的学习过程进行更深入的思考，从而对自身的结构性与非结构性知识进行重构。从新建构主义理论角度来看，与创新能力培养联系密切主要有新建构主义理论、元认知理论、情境认知理论和分布式认知理论。四个认知理论之间互相关联，其中新建构主义理论的思想作为主线贯穿于学习的全过程中，其关系详见图2。

总的来说，促进创新能力培养的移动学习模式关键点是去碎为整的学习策略和学习者自身知识体系的建构。具体做法如下。

（一）建立自己的知识体系

从新建构主义理论来看，学习的过程就是学习者自身知识体系不断更新完善的过程。因此，学习者在进行移动学习之前，需要用一点时间把自身已有的知识梳理一遍，建立自己的知识体系。学习者应将某个知识点在自身知识体系的位置，以及该知识点对其他知识有何关联和影响为准则，对自身所有知识点认真梳理一遍，这样所形成的体系就是学习者自身的知识体系。

（二）找到知识体系里面的知识触角

知识触角是学习者感兴趣并有一定的认识而没有深入学习和思考的知识领域。在移动学习中我们需要重点关注这些领域，有意识地进行学习、思考和研究。

（三）找到新旧知识之间的联系，把新的知识点纳入知识体系中

学习者通过对比自己的知识体系，找到新知识和已有知识某个触角之间的连通方法将其整合，把这个知识点变成新的触角，拓展学习者的知识体系。

（四）不能纳入自身知识体系的知识，果断舍弃

当学习者接触到一个新的知识却无法将其和旧知识之间的连通，无法纳入自身的知识体系，这说明这个新知识对于学习者来说只是一个孤立的零碎知识。学习者要记忆这种零碎的知识需要花费大量的时间也容易忘记。相对于记忆所需的成本，其收益是有限的，对于这种零碎的知识，建议直接舍弃或在将来能找到新旧知识的联系时才重新学习。

五、结语

移动学习作为一种新的学习方式，可以让学习者在任何时间任何地点学习，因其便捷高效的特性，已经被越来越多的人所接受。但移动学习碎片化的特性也容易导致学习者以碎片化的浅层学习为主，无法进行创新能力培养。促使学习者建立一种深度学习模式，才能真正发挥出移动学习所带来的便利。