初中九年级语文名著导读的教学现状及应对策略分析

刘桂省

【摘要】名著导读作为九年级语文学科的重要拓展教学工作，对于学生的阅读能力、文字艺术审美与情感涵养等具有多重意义。关于导读的教学工作需要注重学生的主观能动性，在发挥学生主体性的基础上通过相应的引导和解读，使其能够逐步建立较好的阅读思维与品鉴观念。本文从当前初中名著导读的现状上进行教学方法、观念与模式等方面展开研究，旨在通过相关研究成果改善当前名著导读的教学质量。

【关键词】名著导读;九年级;初中语文;教学

一、引言。文学名著被奉为经典自有其自身出彩的地方，对现实社會的批判、人生的哲思与情感的艺术化表达，都使文字艺术本身具有别样魅力。从教育的角度上看，初中阶段的学生其身心成长正经历较大的转变，品味名著、阅读名著与感悟名著都能够起到较好的学生综合素养培育作用。此外，随着新课改的工作持续推进，学生所面临的语文能力考核不再局限于教材，而讲能力考核拓展至群文阅读与名著阅读等方面。因此，教师需要在当前的教学背景下，注重名著导读教学方法的优化与创新，确保学生能够在较好的教学指导下，掌握较好的阅读方法、形成较好的阅读习惯以及文字艺术的赏析能力。

二、名著导读教学现状分析

（一）缺乏合理性目标制定。合理性目标的制定主要指学生在进行名著阅读活动之前，通过目标的制定，使自身能够根据阅读材料的性质与学习目标等进行针对性阅读，由此在当前的阅读活动中起到较为高效的作用。但部分教师在当前的名著导读工作中，没有结合学生当前的基本情况进行阅读目标的合理制定，导致学生在阅读过程中没有形成正确的观念，阅读的效率较为低下。部分教师在进行阅读方法指导、切入点讲解的过程中，没有正确认识“导读”这一概念理念，学生阅读目标与相关的学习要求也没有进行明确指出，使得学生在导读活动中存在一定盲目性。

（二）阅读指导放任性过强。名著导读主要指符合学生成长基本规律、名著类阅读材料特点的一种阅读指导模式，由于导读教学指导没有得到正确认识或者没有得到全面认识，学生在名著阅读活动缺乏必要性指导与针对性教学讲解，导读活动的放任性较强，不利于阅读方法指导、习惯养成以及理念灌输等。

（三）缺乏“学以致用”的观念引导。阅读活动中的“学以致用”主要建立在学生个性化阅读的基础上，引导学生将阅读活动中获取的知识应用于现实生活中，以此根据学生的思想特点指导学生进行理论知识的实际运用。由于在个性化阅读模式上缺乏与现实生活的联系，使得学生难以结合自身需求进行阅读。

三、教学策略分析

（一）制定合理性阅读目标。名著导读的目标制定能够更好指导学生进行针对性阅读，教师在学生进行阅读前，需要强调文章中的重点段落与词句等，使学生在主题明确的目标制定上进行重点阅读。比如在《格列佛游记》一课的阅读教学工作中，在学生进入阅读阶段前，教师提前给出材料情节中的高潮部分，使学生能够关注主要故事情节，而结局部分通过设问的形式，对学生基于阅读目标的阅读情况进行考查，确保学生能够通过悬念式提问进行材料方面的阅读。该提问设计形式并不全程引导学生进行材料方面的阅读，而是给出阅读材料中的关键部分，如情节推动、翻转的关键部分，通过设置悬念，激发学生对故事发展的好奇心，由此在学生的个性化培养方面进行较好引导，能够满足学生个体上的要求。[1]

（二）注重阅读活动与现实生活的联系。名著导读在教学工作的实施过程中，主要起到引导学生思维、调动教学氛围以及深入教学引导的作用。学生的阅读能力培养、情感教育以及逻辑思维等方面，是当前教育工作需要重点培养的项目内容。阅读活动本身属于一种自我沟通、自我认知的一个过程，在学生个性化的阅读内容制定与教学工作实施上，教师需要结合不同学生群体、材料内容以及教育目标等，合理进行阅读材料的选择与设置，采用激发学生主导性的教学方法，使其能够积极参与至阅读活动中。

（三）注重实用思维引导。学生通过阅读所获取的理论知识，经过吸收、转化，能够为自身提供思想上的升华与观念上的创新，进而在理论知识的实际运用中，能够结合自身的思想、性格与习惯等特点进行实际运用。因此，教师在该环节的个性化阅读指导工作中，需要尊重学生的个体上的差异，通过实用性观念的引导，使学生能够结合自身的基本情况进行阅读。比如在《西游记》的阅读活动中，大部分学生都能够描述整部作品的故事情节，教师可结合材料的基本故事脉络进行问题上的个性化设置，如唐僧师徒在现代社会中如何进行取经。使学生在基于阅读的基础上结合自身的想象力，对阅读材料进行创新性解读，一方面能够引导学生关注现实社会，另一方面能够使其敢于进行辨析。该种个性化阅读指导模式对于学生的兴趣培养而言，能够通过神话题材的阅读材料吸引学生进行阅读，并尊重与调动学生想象能力，使其在原本的阅读过程中能够逐步建立起阅读兴趣。[2]

（四）读写结合进行导读教学。学生的写作指导主要根据教材的教学培养要求进行目标制定。在教材资源的运用方面，教师需要引导学生深入阅读教材文章的理论内容、核心思想等方面，确保学生能够从教材文章中，学习文字用法与修辞手法等。

如《朝花夕拾》，在叙事描写的文字运用方面与结构布置方面，可在记叙性散文的写作或者阅读的专题指导上，向学生进行文章结构与叙述方式的讲解，引导学生结合不同文章进行写作与阅读方式上的对比分析，并在对比总结的结果上进行作文写作与文章的阅读分析，以此进行文字方面的理解深化。一般情况下，写作过程中主要涉及主题选择、叙述方式选择以及写作手法选择等方面内容，学生根据特定的主题内容要求进行作文核心思想的构思与字词段落的堆砌，教师在阅读方面的教学工作中，首先需要强调与引导学生的主题辨析能力，即阅读能力。

结语：名著导读的教学模式或者阅读理念的指导，需要结合学生的主体性差异进行针对性制定，使学生能够在结合自身设计情况的基础上展开阅读活动，如部分学生在文章阅读的过程中，喜欢逐字逐句进行阅读与分析，教师就需要结合学生的阅读习惯制定符合学生阅读方法的教学指导模式，或者通过方法的纠正与指导，使学生能够在阅读活动中树立明确的学习目标，以此更好进行阅读活动。

参考文献：

[1]张茹霞.初中语文活动课的现状分析及对应策略[J].现代语文：中旬.教学研究，2017：27.

[2]张富蓉.初中语文名著导读的教学策略的相关探讨[J].作文成功之路（下旬），2017