小学数学教学中分层辅导策略研究

鲍乐燕

【摘要】因个性及后天学习差别，不同小学生数学知识学习能カ、问題解决能力、数学学习兴趣等存在差别，若在数学课堂上实行一刀切的教学策略，则小学生在接受数学教育的过程中，很容易在学习过程中拉开差距，鉴于此，应当根据学生之间的差异，实施分层辅导，强化辅导效率的同时，尽可能让所有学生都能基础性的掌握数学

【关键词】小学数学;教学;分层教学

引言：小学数学新课程理念下，教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生的个体差异性，结合学生的差异性因材施教，对不同层次的学生实施差异化的教学方式，真正实现“数学教育要面向全体学生”的目标，促使所有学生都获得不同程度的发展。基于此，本论文以小学数学教学作为研究中心，对分层教学模式的实施进行了详细的研究

一、基于优等生下的教学措施

从数学学习兴趣来看，基于优等生的数学兴趣培养，可以运用更具备挑战性问题，鼓励学生予以解决的同时，帮助学生沉淀自豪感、满足感，还可以引导优秀学生帮助中等生、学困生，除了可以让中等生、学困生的数学知识掌握情况得到改善外，优等生在展开教学过程中，还可以形成成就感，所学习到的知识也可以在回顾及重新描述过程中，重新系统化数学知识，理解深度、记忆深度增强，从自我管理的角度来看，优等生普遍自我管理能力较强，但同样会有部分优等生因自我管理能力偏差，导致考试成绩、名次浮动过大，为更好的帮助学生稳定名次，降低优等生学习压力，教师还可以引导学生做好自我管理，从学习目的、学习规划、学习检验多角度审视每天的学习生活，将自我管理意识融入学生学习常态中，充分发挥自我管理在数学学习活动中的作用，教师可以鼓励学生设立学习目标、学习偶像、理想，强化自我管理中的“学习目的”，鼓励学生合理分配课间休息、早晚自习，同时做好阶段性学计划，强化自我管理中的“学习规划”，鼓励学生对每天的学习收获进行总结，强化自我管理中的“学习检验”。例如，《多边形面积》中，对于优等生来说，可以较为容易的通过方形面积公式掌握平行四边形面积公式，为此，教师有必要为此类学生设立挑战类题目，将平行四边形面积公式之后的梯形公式、三角形公式等进行联动，鼓励学生尝试运用图形分割、拼接等形式，自主推导此类多边形面积公式，既增加了难度，让优等生具有挑战欲望，又帮助优等生锻炼图形推导能力，此外，教师展开多边形面积讲解时，能将学习目的、学习规划、学习检验作为自我管理优化措施渗透至优等生日常学习活动中，引导学生设立平行四边形学习计划，同时根据三角形、梯形等设立阶段性学习目标，学习规划方面又能合理分配公式背通、习题练习、知识现固梳理等所需时间，学习检验方面能及时分析数学学习过程中暴露出的不足之处，若能得到及时解决，则可以较好地增强学生数学学习能力。

二、基于中等生下的教学措施

介于上进心下的中等生教学措施，上进心除了需要中等生形成数学兴趣外，还需要中等生产生较强的学习动机，以此获得想要进步的意念，对于中等生来说，数学兴趣可以通过展现数学趣味性方面，激发中等生学习热情，培养中等生学习动机时，可以通过自我发现、自我激励、学习规划、人生规划实现，自我发现旨在激励学生发现自我价值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能认清不足，明确自己需要改进的方向，自我激励旨在引导学生自我疏导，通过自我暗示等手段，冲抵学习中的枯燥乏味，学习规划旨在帮助学生系统梳理数学学习生活，人生规划旨在形成理想目标，激励学生朝向更为远大未来砥砺前进。

例如，《小数乘法》中，面向中等生展开分层教学时，可以先从上进心的视角，培养中等生数学学习兴趣及数学学习动机，教师可以在培养学生数学兴趣时，将小数乘法问题隐藏在小故事中，透过小故事，既可以生动形象的描述小数乘法问题，又可以缓解压抑，增强课堂教学趣味性。培养学生学习动机时，可以透过自我发现、自我激励，増强学生数学学习信心;设置学习规划时，可以引导学生在小数点乘法的基础上，进行小数点除法问题的解决，帮助学生连贯性掌握小数点运算问题;从数学能力思考教学措施下，可以从问题识别能力上，教育学生把握小数点位置，同时明确哪两个数相乘;逻辑分析能力上，将小数点问题转化为除以10、100、1000…问题，可以辅助学生思索小数乘法问题的内在逻辑，结论归纳能力上，引导学生融合小数点位置、乘数、被乘数条件，明确先整数相乘后再标识小数点的顺序：理解记忆能力上，可以帮助学生用除以10、1001000-……帮学生理解小数点标识问题。

三、基于学困生下的教学措施

从数学知识基础的角度来看，可以邀请班内同学为学生补习，也可以鼓励学生自主提升，作为教师可以教育学生尝试用脉络图等结构化散碎的知识点，一般可以较好的引導学生跟上教学进度，从自信心恢复的角度来看，教师展开教学时，多向学困生展开心理疏导，引导学困生恢复信心，从数学学习兴趣的角度来看，对学困生的数学学习兴趣进行培养时，应偏重于数学的实用性、简易性，可以透过生活举例形式展开教学，方便学生实践及理解掌握。例如，人教版五年级下册《长方体与正方体》，教师可以在展开教学时，将长方形、正方形的知识回顾遍，帮助学困生认知或巩固方形知识，完善数学知识基础，学困生课堂表现较差时，可以多用心理疏导的形式，鼓励学困生能勇于尝试，从头开始认真学习数学知识;培养学困生数学兴趣时，可以用学困生生活中看得到摸得着的美工纸等，让学生尝试用美工纸制作长方体、正方体，随之依托实体模型，认真分析相对应的数学理论知识，可以在辅助学生理解数学知识的基础上，培养学生数学学习兴趣。

结论：要想真正发挥分层教学在课堂教学过程中的有效性，则需要教师不断提高自身专业素养。分层教学过程中，教师必须对学生进行合理地分层，从而使不同阶段学生完成不同的教学目标，进而教师进行不同的教学评价。在此过程中，教师要以提高学生学习能力，培养学生兴趣爱好为主。只有这样，才能真正促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019（35）：51-53.

[2]马玉祥.利用思维导图提高小学数学单元复习课质量[J].教育革新，2019（12）：53.