关注科学课堂中的问题生成

徐佳倩

【摘要】很多老师为了上好一节课做足了各项准备，但是课堂上学生是灵活多变的，会出现各种突发问题，但往往为了课的顺利，老师会选择忽视这些问题，这也间接打压了学生的积极性。如果能够尊重学生想法，关注科学课上的细节，并将它变成生成性教学，相信这样的科学课更容易吸引学生。

【关键词】科学课堂;问题;生成

新课程明确规定了老师应该以学生为主体，将关注学生发展作为教学的第一准则，同时还应该尊重学生的个性化发展，能够平等的对待每一位学生。在科学课堂中，老师与学生应该是平等的地位，学生尊重老师的同时，老师也应该尊重学生。所以尊重教育从被提出的那一刻起，就受到了极大的关注。在课堂上，为了课的进度老师往往会忽略学生的感受，很多情况下甚至会扼殺学生的一些想法。其实，每个学生都是独立的个体，每个学生在思维发展的过程中都会遇到各种不同的问题，老师应该是帮助他们解决问题而不是掩盖问题。

在我们科学教学的课堂上，往往老师图省事，不想节外生枝，将课堂中的“问题”隐藏起来，这样很多时候就忽略孩子的想法，其实这样的课堂对学生的发展来讲不一定是好的。其实有的时候，课堂上的小小问题，只要老师能够把握好，不仅不会影响课堂的进度，还可能将小小的问题生成课的亮点。

一、关注课堂细节，激发兴趣

在科学实验教学中，老师的一言一行往往会对学生产生很大的影响，所以老师更要关注课堂上的细节。在科学的实验课上，学生要进行很多各种各样的实验，有的实验可能对于学生来讲有一定的难度，而这样的细节问题几乎存在于每一节科学实验课上。例如熄灭酒精灯、使用显微镜等等。特别是酒精灯的实验，学生并不是学不会，往往就是因为恐惧火焰而不敢操作，这个时候老师的鼓励是十分重要的。当发现这样的情况后，老师可以演示加鼓励，证明实验的安全性，能够安抚学生，让他们敢于进行科学实验。而一味的批评只会起到相反的作业，甚至引起学生的反感。时刻关注到学生的情况，才能更好地完成教学任务。

除了关注细节，激发学生的学习兴趣在科学课堂中也显得尤为重要。我们的科学实验课是通过动手实验引导学生进行思考展示的一堂实践课，在这样的课程中往往学生学习兴趣起到关键作用。在实验课堂中，整节课都是以学生为主体，由学生主动提出问题，分析问题，解决问题，并且在课后能够进行问题的延伸拓展，这才是比较有意义的科学活动。优秀的教师总是能引导学生有了无穷尽的问题意识，产生无数的疑问，这远胜于让学生机械记住一些常识。问题意识是学习的催化剂，促使学生学习深入化，探究无止境。所以，一味的追求老师的“完美”课堂，打磨学生的学习积极性，结果往往跟我们的教育理念背道而驰。而真正完美的课堂应该是尊重学生的，多关注课堂细节，这样才能激发学生主动学习的兴趣。

例如教科版五年级下册《造一艘小船》，在这节课中学生自己设计并制作橡皮泥小船，看看哪个小组的承载力更强。在活动过程中，老师把握课堂的细节，准备比充分的材料，保证每个组的橡皮泥是一样重的，确保公平性。而学生在这节课中充分发挥自己的想象力及自己的动手能力，边做边玩，激发了强烈的学习兴趣。最终，通过自己的不断尝试，学生发现了其实只要增大船的排水量，船的载重能力就能变大。学生在不断失败过程中不断尝试，最终找到比较适合的办法，并在不断交流过程中，思维碰撞，不断突破极限。在这个活动中，老师把握好材料及活动上的细节，尊重学生，给予学生充分的自由空间，这样才能激发学生对于科学学习的兴趣。

二、鼓励暴露问题，敢于表达

我们经常说细节决定成败，所以要想打造一节比较完美的科学课，细节非常重要。但学生是不可把控的，设计的再详细的课还是会不断有意外出现。往往教师为了赶进度完成教学任务，忽视了很多课堂中的问题，学生也不敢说出自己疑惑或者想法。学生的问题没有暴露出来，反而无视，这样的科学课并不是我们想要的。

下面以《定滑轮和动滑轮》这一课为例，说说暴露问题的重要性。五年级上册的《定滑轮和动滑轮》一课，在课前老师也是准备充分，对于各位环节都做了预设，对各种实验器材也能有一定的把握。通过实验来研究定滑轮和动滑轮的特点，主要分为两个实验。第一个实验是研究定滑轮，学生一边安装，一边用弹簧测力计测出示数。

测量不同的重物时，学生会发现弹簧测力计上的示数也在发生着变化。最后学生能够得出结论，使用定滑轮不能省力，但能改变力的方向。但是在研究动滑轮的实验时，却出现了一点小插曲。在操作环节，很多小组根据自己的实验数据很快得出“动滑轮省力”这个结论。但在接下来的汇报中，并不是一帆风顺。

在后来的数据汇报活动中，重物为0.5N，大部分小组测力计示数为0.3N，认为动滑轮是省力的;而第五组的同学却说自己的数据为0.3N，认为动滑轮是不省力的。这就引起别的小组同学的疑惑了。很多同学说他们的数据是错的。虽然课堂的时间是有限的，科学老师计时抓住了五组的问题，将它放大。五组在投影下演示操作过程，很快全班学生发现五组的操作是有问题的，测力计测的绳子的拉力，而五组测了重物和动滑轮的重力，所以导致数据错误。通过这样的过程，五组同学马上意识到自己的问题并及时改正，其他同学又能巩固动滑轮实验的安装过程，加深对动滑轮的理解。将学生的问题及时在课堂中暴露出来，也为学生后续的知识学习打下结实的知识基础，培养学生敢于提问、敢于表达自己的勇气和分析问题的能力。

课堂不是老师展示才华的舞台而是学生学习知识和展示自我的场所。遇到学生在课上提出问题或者出现与课堂无关的事，老师都会觉得很麻烦，很多时候会选择无视。所以，老师应该要给学生能够自由发挥的空间，给学生充分思考的时间，无论是正确的还是问题的，都应该正确的给予评价，并引导学生来探究学习。有的时候，暴露学生的问题，对于课来讲说不定也是好事。我们应该把纠正问题的权利给学生，让学生自己寻找解决问题的方法。这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一方向努力，有可能会产生更好的教学结果。

三、帮助发现症结，排解障碍

随着课堂教学的深入，学生会有很多自己的想法和猜测。老师应该了解学生的思路，帮助学生发现自己的症结，根据实际情况来调整教学过程，以学生为主体来进行教学。随时动态生成式教学，不追求形式化教学，敢于把教学的舞台还给学生，让学生敢想敢做，做课堂的主人。

下面以教科版六年级上的第二单元的《拱形的力量》为例，简单讲述如何将问题生成教学资源，为教学服务。

在《拱形的力量》这一课中，书本上是先介绍什么是拱形，学生分析，然后再讨论拱形的承载力大小与什么有关。但老师在介绍完拱形时，将书本上的内容稍作改动，利用对比试验，对比同样大小的纸平铺和做成拱形时承受力有什么区别。实验中利用承载垫圈的个数来判断承载力的大小。实验中，学生都没有什么大问题，很顺利都能完成了。但又是在小组汇报的时候出现“问题”了。

看着全班的数据，大部分小组的平铺状态和纸拱状态时垫圈的数量差距很大，但有五组和六组数据跟大家不一样，居然平铺与纸拱的数据几乎一样。教师立刻让五组的一个男孩子拿着他们的纸拱上来了，在全班面前进行演示，马上大家就发现了五组的“问题”了。原来五组同学做的时候并有没有抵住拱足，马上六组同学说他们也是跟五组一样摆放的。

老师马上问：“为什么五组、六组的纸拱没有抵住，拱形的承受力这么小呢？”学生马上开始激烈讨论。

学生一：“因为没有将拱形的拱足抵住，所以拱形垮掉了。”

学生二：“拱形将向下的力好像向两边传递了，如果两边没有抵住，纸拱就垮了。”

顺着学生的思路，老师立刻追问：“那怎样才能增加纸拱的承载力？”

马上有学生回答：“纸拱的两边用书抵住。”这样自然而然就到下个活动“增加纸拱承载力”实验。

在这次课中，教师没有马上否定学生做出来的问题答案，而是直接利用这样的问题答案引导学生顺利地完成教学。在这个过程中，既体现了学生的主体地位，在暴露问题的过程中学生不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。所以，课堂的教学其实是千变万化的，是不可能把控的，再完美的预设也不能涵盖课上所有的情况，而且有时候还会被学生的一些以为发现或者想法打乱课堂的顺序。将这些问题进行生成性教学，可能还会有意想不到的惊喜，而学生也能在这个过程中不断发展，不断进步。

四、将问题资源化，因势利导

回忆以往的科学课堂，无论是平时的课还是公开课教学，老师为了课堂的纪律或者课的进程，忽视学生的情绪，还打压了学生的学习积极性。所以，课堂上许多问题可能不一定是不好的，只要老师好好把握它也许也能变成一个好的资源。而将课堂上的问题变成生成性教学，在科学课堂中也是一种突破，它能引导学生发现问题、提出问题、解决问题，促进学生的科学探究能力的发展。在生成性教学中，关键是课堂上的动态生成，在课堂中衍生出来，如果教师能够因势利导，根据情况及时改变教学，也能促进学生认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。例如在摆的研究中，学生对单摆的操作不当直接影响了实验数据，所以不同小组的数据差异性比较大，这个时候我们就可以将这样的问题变成教学资源，一起分析交流，然后再操作，既能找出问题所在又能加深学生对摆的理解。

总之，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间对話的过程，问题甚至有错才是它的真实存在。想想看，我们的课堂，学生的接受程度如何，而教学管理又如何，这都是一种限制。还可能有教师面对学生的发问而回答不上来的尴尬，还可能有学生面对问题所做出的“越轨”甚至“问题”的回答，造成不能完成预定教学目标的遗憾。这都是正常的，允许学生暴露自身的问题，将错误变成资源，改变教学方式，才利于学生更好的发展。

参考文献：

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[3]楼国庆.细节成就完美——关注科学课堂教学细节[J].新课程（中学），2016，（05）：126～127.

[4]王德志.如何构建新型课堂教学的师生关系[J].学周刊，2021，（5）：159～160.