产教融合模式下高职电商专业课程思政建设理论探索

刘东 黄柯 周声柱 桂鹏 郭涛

【摘要】“互联网+”创新创业背景下，高职电商专业毕业生存在着创新障碍和创业困难。电商网店运营流量、转化及客户单价三方面是表层次上职业技能施展难点，爱岗、敬业的“工匠精神”、职业道德涵养等综合职业素质高低才是深层次的主因。

【关键词】产教融合;课程思政;逻辑分析

随着科技发展和社会岗位人才需求的增加，高职产教融合电商专业育人模式，从内在逻辑层面上分析，课程思政建设流程包含问题导向、目标定位和逻辑过程;从组成要素系统层面上分析，课程思政创新设计包括思政元素系统导入、课程思政设计框架、体现课程目标的德育元素及动态思政逻辑内涵。

一、产教融合模式电商专业思政逻辑

高职课程思政既是学生德育重要渠道，又是大思政育人主要通道，更是“大国工匠”培育的关键途径。

1、逻辑的整体性。社会实践中，指导人类发挥主观能动性的意识形态，是由内在思政逻辑主导的思维意识形态。电商专业课程思政逻辑动态发展变化。首先是必然，必然是人类社会道德修养的道德层次和方向;其次是应然，应然是道德修养的社会标准;最后是实然，实然是道德修养的现实状态。

2、逻辑的结构性。思政逻辑的结构性探析，从思政教育作用来思考逻辑起点。以思政教育的德育和使命担当作为逻辑起点，围绕“培养什么学生、怎样培养学生、为谁培养学生”等一系列根本问题，逻辑主线是高职学生的独立思考、个人感悟和日积月累的职业道德品质。区别传统思政教育，高职的专业课程思政逻辑是，思政教育的德育元素全面渗透职教。

3、逻辑的层次性。从思维逻辑角度来审视高职学生技能水平高低，可以看出其技能水平分为三个层次。即拥有散点逻辑的初级技能水平、推理逻辑的中级技能水平和严密闭环逻辑的高级技能水平。产教融合模式弥补教学实践的迟后短板，高职学生理论指导、实践操作和工作实际三者间存在一定差距。不仅对理论的学习不够深入、不够透彻，理论联系实际能力还有待提高。

4、逻辑的开放性。高职学生培养高尚的思想道德素养，需要保持其内在思政逻辑的开放性。高职学生思政逻辑开发性具体表现有三个特性。一是从社会实践中，发展并升华思想道德品质的提升特征;二是从现有的教育制度、产教融合模式和企业职业人才培养模式等人才培养机制，发展出思政课与专业课融合的课程思政模式;三是社会经济、科技技术的快速发展，原有的一些价值观念发生变化，社会主义核心价值观在其内在逻辑开放特性的指引下，进一步与新的价值观念融合，进一步指引高职学生思想道德素养不断地提升。

二、高职电商专业课程思政系统建设理论探索

在开放、协作、共享的“互联网+”创新创业项目中，物联网、虚拟现实、大数据、人工智能等技术不断升级，不断催生商业模式创新。无论商业模式如何发展，高职学生综合素质内在逻辑，如思想政治觉悟、道德品质等，与其职业技能高低相关。因此，电商专业课程思政建设，有必要进行系统性的设计，尤其是“立德树人”的核心宗旨。

1、思政元素系统导入。思政元素系统导入三步走。第一步树立社会主义核心价值观，立德树人的育人理念。在践行社会主义核心价值观基础上，围绕立德树人的核心目标，在产教融合模式下，搭建“五品”桥梁。“五品”即职业技能行为所主导的职业品行、学生处事行为所主导的个人品德、诚实守信坚守商业道德只做真正产品的产品品质、精益求精思维不断创新的产品创新、和善友爱服务至上的服务品行。第二步优化师资力量，强化思政意识，提高专业课程思政师资授课水平。第三步课程体系的全面、整体及有效融入。从德育环境、思政效果、法律法规等教学育人宏观环境层面，创建一套系统的专业课程思政课程体系。分别从教学平台、实践平台、创新平台及教学实施维度，将专业课与思政元素全面、系统地融合起来。

2、课程思政设计框架。产教融合模式下，高职电商专业课程思政育人是否取得成效，主要取决于整体课程思政设计框架是否坚实。电商专业课程思政的设计框架以课程体系为突破口，以学生为中心，以教学管理制度为抓手，以教师为主导，发挥教师在高职学生学习、学术方面能力提升的育人作用，着力改进学风，营造德才兼备的人才培养氛围。

始终坚持以培养满足社会岗位需要为导向的OBE理念教学育人模式。电商专业课程思政体系搭建，突出德育，以教学和教研管理考核评价机制贯穿育人全过程，实现教书育人、管理育人和服务育人三者有机结合。

3、体现课程目标的德育元素。高职专业课程设置目标，与社会岗位需求密不可分，对学生专业技能应用实践要求较高。电商专业学生除了掌握基本理论知识外，要求能够熟练地操作电子商务各类商业实训软件和掌握电商实践应用技能，特别是塑造成具体“工匠精神”内涵的“大国工匠”职业素质。

4、动态思政逻辑内涵。产教融合模式下高职电商专业课程思政的逻辑起点，是从马克思主义哲学物质本原为起点出发，基于电商专业内在规律，层层挖掘思政元素，进行动态的、严谨的思政逻辑内涵建设。构建电商专业课程思政理论体系的逻辑起點基石，是从思政教育目标出发，整合影响教育目标的方方面面，按照OBE成果导向教育理念，评估现有育人基础，罗列影响因素，并逐步消除不良影响因素。

参考文献：

[1]张凯;段妩迪;辛海燕.课程思政研究综述[J].职业技术，2021年第4期

[2]谢长旺;刘新梅.课程思政理论与实践[J].教育教学论坛，2020第43期

[3]王新华;王娜.论课程思政改革的价值引领[J].学校党建与思想教育，2021第2期

[4]邓飞.“立德树人”理念下的“课程思政”逻辑与价值实现[J].现代职业教育，2020第8期

作者简介：刘东（1980.6-），共青科技职业学院教师。

江西“互联网+”大学生创新创业大赛专家导师，江西省高校创业指导教师。

本项目为2020年江西省高校教学改革研究课题重点项目：《产教融合模式下高职电商专业课程思政研究与实践》;

项目编号：JXJG-20-94-1。