浅析小学语文小组合作教学有效策略

黄练军

【摘要】小组合作学习的目的是促进学生群体合作，形成共同的学习意识，从而提高学习效率。在实践教学中，教师设计科学的小组合作学习活动，指导学生积极参与，让课堂充满活力，以不断提升学生学习的质量。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文小组合作教学有效策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学语文;小组合作;课堂教学

引言：合作学习一般是要分成小组，每个小组之间可以互相评比，小组内部可以共同交流，组成一个有竞争意识、团结意识和责任意识的团体小组。从而可以营造一个良好的学习氛围，因此而增加学习的动力和兴趣。教师在进行划分小组的时候，要注意平均分配，根据观察学生的差异性，比如成绩、表达能力等对小组进行安排，让每个小组的平均水平几乎相当。这样可以最大限度地实现小组之间评比竞争的公平性，否则，如果小组之间差距过大，则会打击学生们合作学习的积极性，因此产生负面不积极的效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文小组合作教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、语文课堂合作学习该如何分组

小组的人员分配也应该均衡，不管是小组内成员的成绩能力或者性格方面都要平衡分配，其次，还要考虑性格脾气等方面的差异，老师要根据这些差异对学生进行分组。这样可以更好地拉近小组之间的差距。为公平竞争打好基础，才能更有效地促进小组之间的合作。

组队学习，并不是为了交友娱乐，而是让团队共同进步，把探寻结果当作最终目标。因此在进行小组合作的时候，小组之间的每个成员还要有明确的分工，比如哪个学生适合当演讲者，哪个学生适合记录，哪个学生适合汇报和操作，并且让每个小学生都能参与其中，分工的定位也要轮流替换，让每个学生都能得到多方面的发展。这个分组的过程就像是随机选取邻居一样，学习成绩差的可以帮助他们，关心他们，并且给予一定的帮助。对学习能力强的同学可以进行请教和借鉴他们的学习方法，争取共同进步。

二、小学语文小组合作教学有效策略

1.把握小组合作学习的实效性，推进语文教学的工作开展

小学教育阶段，除了教给学生基本知识和良好的学习习惯外，还应塑造学生的合作学习的启蒙思想意识。小学生是好奇心比较强的学习群体，但由于学生自身的年龄较小，还缺乏一定的专注精神和持久的学习毅力，而小组合作学习的运用，则在一定程度上凝聚了学生的學习思想意识。在具体的小学语文教学工作中，教师要善于把握小组合作学习的实效性，引领学生积极主动地参与到具体的合作学习过程中外，调整学生的学习状态，使学生更好地汲取语文知识力量，这是小学语文教学的核心意义。众所周知，小学语文教学以培养学生听、说、读、写的四大能力为主，而合作学习、互助交流能在促进文本内容理解的同时，切实有效地提升合作学习的实效性。教学实践充分说明，运用小组合作学习是提升学生综合学习素养的有效途径。小组合作学习更多地体现了“以生为本”的核心教育理念，在突出学生主体学习地位的同时，合作学习为学生提供了更为广阔的自主学习平台，学生在发挥自身的学习优势同时，通过汲取他人的学习长处，从小能够促进自身的学习认知。因此，合作学习的开展不能华而不实，只有把握小组合作学习的实效性，才能大力推进语文教学工作的切实开展。鉴于小组合作学习对于促进小学生学习发展的积极作用，教师更应紧密联系文本教学内容，通过有效的问题引领，指导学生进行具体的合作学习任务开展。例如在教学部编版二年级语文上册口语交际“商量”的话题时，教师可以就相关的交流话题引领学生进行小组合作学习。在遇到一些需要商量的问题时，请小组学习成员互相饰演角色，并指导学生注重商量的语气，在把自己的想法说清楚的同时更要学会如何与他人沟通，以促进自身语言素养能力的提升。

2.根据学生的综合能力进行小组划分

在合作学习模式实施前，教师需要充分了解学生的基本情况，如学生的个性、阅读基础、阅读水平、做事方式等，从而更加科学、合理地进行分组，保证每个小组中都有不同学习能力的学生，以便小组成员间的相互学习、取长补短[3]。在分组中教师尤其要注意学生的个体差异，只有当每个小组都有性格活泼、学习积极的学生时，才能更好地调动学生的积极性，保证合作学习的效果。同时，小组学生的安排最好遵循就近原则，这样在进行小组讨论的时候不会出现学生乱窜的情况，有助于更好地维持课堂纪律。此外，还可以将学生的学习兴趣作为小组划分的依据，比如，在学习《夸父逐日》时，教师可以通过问题“你认为夸父这种追日行为可取吗？”让学生根据自己所持的观点分成“可取”和“不可取”两组进行辩论。

3.创造教学环境，激发学生的学习兴趣

以往的教学方式由于过于单一而无法调动学生的语文阅读兴趣，导致语文阅读教学效果较差。为了适应当前的教育体系，提升学生的阅读积极性，教师需要不断创新教学方法，为合作学习创造良好的环境。比如，可以结合生活实际来创造学习环境，拉近学生与教材内容的距离，提升学生的学习积极性，让学生真切地感受到文章的魅力，培养学生的阅读兴趣。此外，还可以通过多媒体方式来为学生创造学习环境，通过图片、声音、视频等方式，将文章内容更直观、形象地展示给学生，让学生感受到语文阅读的趣味性，从而投入到语文阅读教学过程中，全面提升学生的语文素质。

结论：总的来讲，在小学语文课堂中应用合作教学可以在教师的引导下，由组建学习小组、设计小组活动，成员互相评价等多种方式进行开展。在部分涉及口语交际的教学环节，合作学习的模式能够让学生更为直观地实践课本内容，通过与小组成员的对话实现对课本知识的掌握。教师在合作学习的过程中还要对学生适时加以引导，帮助解决学生在互助学习过程中产生的矛盾。而多元的评价体系则可以引起学生对互助学习的重视，激励学生相互学习取长补短。

参考文献：

[1]洪顺全.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（53）：29-30.

[2]丁文莉.让阅读变成现代诗——课内阅读诗化教学的意义与措施[J].课外语文，2021（19）：25-26.