文本案例解读

《圆明园的毁灭》是部编版语文5年级上册第4单元的教学内容。这篇文章以反衬手法，通过对圆明园昔日辉煌壮观的描绘，让读者感受过去那段屈辱的历史，以此激发读者的历史使命感。本文从课堂教学层面以教师的角色对《圆明园的毁灭》这一文本案例进行解读，以此挖掘这一文本案例的教学价值。

一、从教学过程中解读文本

从教学过程中对文本进行解读，以此引导学生能够在阅读、感悟和想象的过程中，对圆明园的昔日辉煌进行追忆，并以形象感悟、情境构建的形式激发学生心理上的真实感受。

（一）整体感知，把握内容

在课堂教学开始时，教师以谈话的形式将课题引入，向学生提问：“课文题目是《圆明园的毁灭》，其中哪部分时对此内容的描述（第5自然段），其他几段内容又描述了哪些内容？请各位同学默读课文，并在分段的同时对段意进行概括。”在完成初读后，学生能够从整体上对课文内容有一定把握。

课文分为如下几个部分：“概括指出圆明园毁灭遭受到无法估量的损失”、“圆明园昔日拥有大量景物和历史文物”、“英法侵略者对圆明园所做出的毁灭行为”。教师对课文中第1自然段的文本内容提出问题，“开篇则表达了作者对于圆明园毁灭的感受，同学们可以从中读出什么？”有学生会从“不可估量”感受到作者对于圆明园被毁的深切惋惜;有学生会认为圆明园的毁灭既是对中国文化史的破坏，也是世界文化史的重大损失。

通过以上过程引导学生从整体上对课文文本内容进行初步感知。

（二）感悟语言，追忆辉煌

在学生完成对课文的自主阅读后，找出课文中对于这座皇家园林进行评价的文本内容。如“圆明园是一座举世闻名的皇家园林”、“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。教师引导学生体会上述内容分别是对作者情感怎样的表达，并在课文中找出评价依据。学生可以从第2、3、4自然段的文本内容中，以及搜集和查阅资料，讲出自身感受。有学生指出，“分别表达了作者对于这座皇家园林的自豪、赞叹和欣赏”。

接着教师可以利用视频、音频等对圆明园的建筑布局和文物陈设进行还原，让学生“走进”圆明园，加深学生对于圆明园的印象，深刻感受到这座园林的特点，即“宏伟与精致并存，热闹与宁静同在，现实与幻想和谐交融，集东西方建筑特色于一体”。通过这种文字想象以及情境再现的方式，能够学生让学生的情感得到渲染，在阅读文本和沉浸体验的过程中激发体验感。

（三）再现毁灭，不忘国耻

教师可以运用信息化手段，如通过多媒体视频、幻灯片等将圆明园变成废墟的画面予以呈现，增强学生感受的直观性;在此过程中要精準把握“掠、搬、毁、烧”等动词文本，同时关注文本内容中的时间线索，让学生感受到英法联军的无耻行径，深刻体验到园林毁灭所带来的悲哀与伤痛。同时，以音乐渲染的方式创设意境，打造“国破家何在”的氛围，冲击每位学生的心灵。让学生能够从辉煌与毁灭的鲜明比对中，激发自身的爱国主义思想。

二、从课后延展中感受文本

在完成课堂教学后，为学生提供相应的文学作品，从众多文学作品中不难看出，多数作者似乎把火烧圆明园的罪过，归咎于慈禧太后垂帘听政之无能、贪生怕死。这种看法较为片面，缺乏足够的确切性。从大量历史实践可以看出，如果一个民族或者国家是贫穷落后、弱小的，那么就会处于被压迫、被剥削、被凌辱、被侵略、被掠夺的地位。圆明园被毁灭的历史则再次证明：国家贫穷、落后、软弱就要被国外所欺凌。因此，要明确青少年是祖国的未来、民族的希望，是爱国主义教育的重点对象。要通过教学活动让青少年厚植爱国情怀。引导学生提升自身的思想意识，让学生通过不断的学习和成长，提升自身的能力，报效祖国，实现“为中华之腾飞”而读书的理想状态。

此外，可以继续延伸课外内容，组织学生到烈士陵园祭扫革命先烈，参观革命遗址，寻访“红色党建馆”等，以此让学生在实情实景中“用耳”听讲解，“用眼”看实物，“用情”育精神，身临其境地真切感受到爱国情怀，进一步树立起更加远大的理想与志向。

三、从反思中认知教学价值

从《圆明园的毁灭》的教学活动中，可以深刻认识到“解读文本”在语文教学中的重要价值和功能，课堂上师生就是通过解读文本、朗读文本开展交流活动，只要读通、读顺，学生便能够在课堂上有话可说，有感可想，这便是学生从学习中得到最好的收获。

因此，在小学语文课堂教学中，教育工作者要根据实际情况遵循“以解读为本，以阅读导学”的课堂理念，以此激发学生解读文本和阅读文本的兴趣与热情。同时，要根据课文的实际特点开展不同形式的解读和阅读活动，如个别读、分角色读、评读、竟赛读、仿读、表演读等。此外，在小学语文的教学过程中要重点关注文本解读的“情感表现”作用，引导学生对文本进行解读，以此深刻体会到作者想要表达的情感，进而引发学生在情感上的共鸣。在实际教学过程中要善于发挥“体验课堂”的重要价值和功能，让学生在不断学习的过程能够得到良好体验，以更加真实的感受来坚定自身的理想信念，进而让学生通过参与学习活动强化自身的获得感，真正意义上做到学有所思、学有所得，更好地实现理论与实践之间的连接。

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作者简介：王惠，1993.09.15，女，籍贯：山东济南，汉族，教师，研究方向：小学教育。