地域文化资源在学前教育中的价值

吴云燕

摘要：地域文化资源开发利用，对民族文化的传承发展及学前教育教学资源的丰富等具有极大的现实意义。俗话说“一方水土，一方人”，不同地域的文化会造就不同性格品质的人，但许多具备丰富地域文化资源的幼儿园，却脱离了自身民族文化与民族生活，未能很好的整合利用这些资源。本文在前人研究的基础上，并通过观察记录和访谈的方式方法，了解元江县第一幼儿园地域文化资源的利用状况，阐述了地域文化资源在学前教育中的运用价值。

关键词：地域文化资源;学前教育;价值

地域文化资源一般是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。它在一定的地域范围内与环境相融合，因而打上了地域的烙印，具有独特性。它是饮食、衣着、住宅等的物质文化和语言、文字、文学、节日、风俗等精神文化的总和。

笔者所选取的元江县第一幼儿园建于1958年，园中有589名幼儿就读，现有教职工84名，是一所办园历史悠久的公办幼儿园。笔者使用调查法和观察法通过对园内环境创设、各班课程设置、教师教学方法等了解地域文化资源在该园的运用状况，并采用访谈法对其幼儿园的园长、部分教师以及家长分别进行深入访谈，了解他们对在学前教育中运用地域文化资源态度和看法。发现当地幼儿园拥有丰富的地域文化资源，如他们各有特色的哈尼族、傣族、彝族的服饰文化、饮食文化、舞蹈艺术文化等等。但他们却没有很好的将这些丰富的地域文化资源运用到课程教学活动中，所以笔者针对当地幼儿园地域文化资源的价值利用，提出一些简单的看法。

一、地域文化资源在当地幼儿园的运用状况

（一）家长及教师对在学前教育中运用地域文化资源所持态度

是否在学前教育中运用地域文化资源取决于人们的态度，如果大多数人都不支持，那么后面的实施步骤就等于是无稽之谈。据笔者对中一班的家长及幼儿调查和了解，班上百分之八十的幼儿都是少数民族，会讲自己的民族语言，更多的家长都希望自己民族的语言、文化等得以传承。但家长对幼儿在园内学习的课程内容并没有更多了解，只是对教学工作给予配合。

而教师方面，大部分教师对在学前教育中运用地域文化资源也是持支持态度的。从访谈的结果来看，中一班老师认为可以更多的将地域文化资源运用到五大領域课程，认为可以在艺术领域让幼儿学习本民族的音乐和舞蹈。而且从其他班级的环境创设方面和个别老师教学上可以看出，他们更多地也是持认同的态度。

（二）地域文化资源的利用状况

幼儿园课程活动是幼儿园的重点，也是幼儿学习知识的主要途径。据笔者调查发现，在该幼儿园五大领域的课程活动中，教师对地域文化资源是有一定运用的，但园内并没有开设专门学习地域文化的课程活动。教师们更多的是根据幼儿园教师用书里的教案组织教学活动，没有创新意识，也没有结合幼儿园的实际，发掘利用周边资源，即使有教师有这样的意识，也因为没有对资源进行很好的整合，只能教给幼儿一些皮毛。

（三）教师的培养方式以及本园特色教育

据对该园部分老师访谈结果，反映该幼儿园除了定期的国家培训与园长专业素质培训之外，还有园内自行组织的定期培训活动，包括专业技能和教师素质培训。如他们的简笔画培训、幼儿日常行为规范培养的学习。培训的方式一般都是由园内优秀的教师，将自己的经验总结后，采用示范和讲解的方法传授给其他教师。培训的内容也是散乱的，没有经过整合，培训的方式也比较单一。

通过对园长的访谈得知，该园的办园宗旨是：以儿童为本，做本真教育;该幼儿园的特色就是以“民族文化显内涵，亲子活动助共育”。该幼儿园十分重视对地域文化资源的利用，根据该园实际情况，积极开发周边地域文化资源，努力给孩子们创造具有本园特色的教育。

二、地域文化资源在学前教育中运用具有的价值

（一）促进特色化办园

幼儿园如果想要提升自身的竞争力，就必须提高本园的办学质量。提高办园质量的关键就在于提高课程的质量，开展具有本园特色的优质课程。而比起其他幼儿园来说，这些民族地区的幼儿园更具优势，他们可以根据自身的环境和资源，从本园的实际出发，结合幼儿兴趣和需要，开发特色课程。这些丰富资源有利于特色化办园。

（二）丰富和发展教师的专业能力

幼儿教师是幼儿教育的主体，是幼儿园课程的组织者和开发者，幼儿教师必须拥有多方面的素质和能力。通过民族特色课程设置，可以加深幼儿教师对该地方民族文化的了解，加强其对民族技艺的学习。要想开展此类课程幼儿教师们就必须逐步学会从本地地域文化资源中寻找教学资源，对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》和最新教学理念创新自己的教学内容、思路和方法，这既实现教师个体的专业发展，促使教师行为的转变，也为孩子们提供可以亲历的探索和丰富的学习资源。

（三）利于课程活动的开展，提高教学质量

当地的民俗文化、风俗习惯等，从幼儿出生就一直伴随他们成长，因此幼儿对地域文化的内容和形式有一定的了解，有亲切感。而在课程活动中融入地域文化，能直接贴近幼儿的生活实际，更易于幼儿理解和接受，能让他们更集中注意力。

（四）有利于幼儿身心全面发展

在幼儿园开展关于地域文化资源的活动，不仅能使幼儿在活动中充分体验和享受活动带来的乐趣。而且在遵循传统工艺的前提下，进行新的创造，还能激发幼儿的创造与想象的潜能。例如，在学习绚丽多彩的民族歌舞和制作具有民族特色手工作品活动时，能极大地丰富幼儿真实的艺术体验，有助于培养幼儿的艺术天赋和艺术兴趣，利于幼儿萌发初步发现美、感受美、表现美的情趣，更有助于幼儿全脑功能开发和创造力的发展。同时，还能激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，对其终身发展都具有强烈的导向性。各种民族舞蹈、地域民歌、民族技艺、民间故事等的学习，可以让即将失传的地域文化、民间技艺得以重生及延续，使民族文化得以传承和弘扬。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。而元江县是一个富有民族特色民族聚居地，地域文化资源十分丰富。幼儿园可以从了解民风民俗入手，充分利用和创造条件让幼儿直接感受了解家乡特色饮食、丰富特产、民族建筑、民族服饰、歌舞、乐器等。采用实地参观、谈话、品尝、动手制作、看录像等多种方法让幼儿亲身感受家乡的美，感受自己本民族的特点，从而对家乡产生自豪感。培养幼儿爱家乡的情感，初步培养幼儿的爱国精神。

总之，幼儿园应充分开发与利用丰富的地域文化资源，增强幼儿与现实生活的联系，加深他们对本民族文化的认识。让少数民族文化成为学前教育课程的重要资源，幼儿教师应加以充分挖掘、合理利用，让幼儿在参与活动中潜移默化地感受少数民族的文化特色，提高学习和探索的积极性，逐步形成积极的情感态度。