产教融合下“多元整合型”会计专业课程建设的探索——以“会计信息化”课程为例

王莹 徐振发 广州市城市建设职业学校

一、引言

会计专业课程大多为实践课程，教师必须结合创新和整体思维方法，树立以人为本的教育理念，培养新型会计专业人才，将工作要求、专业技能和课程内容、教育理论以及培训对接，以建立持续的会计人才培养体系。

多元整合型会计课程必须学习新思维和新理念，以使人才培养计划与企业需求相适应。会计专业的课程结构与课程内容，教学过程以及开放的实践培训过程，是会计专业课程建设的重要环节。在具体的教学中，一般会根据所授会计职业技能的内容要求，采取面向行动的教学方法来组织和实施。

会计信息化是会计专业的一门核心课程，随着社会经济的快速发展和计算机水平的不断提高，在产教融合背景下，如何通过专业课程建设改革，进行有效的多元整合，改善原有的信息化教学的局限性、提高教学效果，使学生真正的学以致用，是目前中职会计信息化教学中亟待解决的迫切问题。

二、当前会计专业课程建设中存在的问题

在产教融合背景下，将更注重从企业需要角度对学生进行职业技能的培养，这也对会计专业教学提出了新的更高的要求，目前会计专业的课程建设仍存在一些问题，综合分析有以下三个方面：

（一）专业课程与职业岗位对接不畅

在制定会计课程标准时，大多数学校没有对商业规律进行足够深入的研究，企业没有参与的热情，行业协会和社会团体的支持率小，产业存在感低。学校的专业教师对企业会计岗位的工作系统没有充分全面的了解，对会计管理职位所需的技能缺乏深入调研，课程标准和专业工作标准不能保持一致，教学内容与工作岗位需求不能实现有效衔接，最终会影响会计课程目标的实现。

（二）实训教学不足导致学生实操技能欠缺

由于会计工作的独特性，企业雇用的实习生人数很少，并且可供实习生的工作岗位也很少。学生只能依靠课程教学的模拟练习和实训，对工作环境理解不够透彻，缺乏会计真实实践能力。虽然开设有企业认识实习教学环节，但是可供学习参观交流的会计岗位非常有限，认识实习很多时候只能是停留在表面的认知上，大多数学生在完成实习后，仍处于理论多于经验的阶段。

（三）教师自身实践能力不达标

职业院校教师工作量比较大，大多数会计教师常年忙于校内教学，对会计岗位的教学内容、教学理解还停留在过去式，对企业会计岗位实际的专业运作模式缺乏实践。会计人才的培养方式以系统学习理论知识为主，这直接影响到学生的就业素质。同时，大多数教师虽然在努力提升自己与社会工作岗位的知识差距，但由于教师下企业实践制度的不完善，企业对接受会计岗位实践也比较敏感、抵触等原因，使得会计专业教师与企业岗位实践往往停留在表面，对企业会计岗位实际运作往往处于隔靴搔痒的阶段。因此，无法正确定位会计专业的目标和培养模式，专业创新和综合教学的途径仍不清楚。

三、以会计信息化为例，对会计专业课程建设“多元整合”的探索

（一）对课程标准进行“多元整合”，以适应行业需要

课程标准是用于教授专业会计课程的计划文件，也是课程教学的基础，更是开发和构建课程的前提。制定课程标准时，学校必须符合会计行业的专业标准。会计课程的教师需要深入合作企业，进行专门的研究，将课程标准的重点放在工作能力和法规要求，专业标准，技能鉴定和公司需求上。面向行业学生，讨论制定在该领域培训专业人才的模式。根据专业活动的内容找出通常的任务，创建会计学习方案，设计学习任务，优化课程内容并增加课程内容的相关性和应用范围，并结合企业会计需求的调整不断变化或改进课程标准。

以“会计信息化”课程为例，必须以就业为导向整合到课程标准里，走产教融合的发展道路，按照市场的需要培养初、中级会计信息化人才。力求校内实践教学与岗位需求无缝对接，人才培养与就业需求零距离，行业需要什么样的人才，学校就培养什么样的学生，真正实现高质高效培养有用人才。通过对学生毕业实习岗位的关注与追踪，每年定期展开市场调研，统计出各个就业岗位会计信息化软件的普及与应用情况，针对就业市场需求变化，及时调整会计专业人才培养方案，适当增加实践类课时，力求校内教学实践紧跟时代发展，实现毕业生上岗及就业！

（二）对校企合作的深度广度进行有效整合，实现更紧密的产教融合

实践表明，职业教育的迅速发展与行业和企业的合作支持密不可分。教育与企业合作是职业学校发展和完善的必然途径。学校可以聘请行业专家担任学校的兼职职位，行业专家具有丰富的专业技能和出色的业务水平，学校可以让其参与专业计划和教学指导，学校教师主要负责专业课程理论，定期去企业进行研究，参加企业项目的研发和相关课程，为组织提供专业的培训和指导，以进行理论改进，改善教师队伍的专业精神。组织企业专业人员参加有关学校教育活动，从而可以提高公司教育工作者的专业理论水平，实现双赢。

建立和发展专业技术人员和骨干专业教师的兼职和集体薪酬制度，将企业优秀人才请进来，让会计专业教师的走出去，打造实践型教师队伍。根据实际教学效果向企业人员颁发荣誉证书及聘书，使之对教育事业充满成就感。学校可以聘请来自行业和企业的财经专家来学校开讲座或公开课，将最新的财税政策及应用案例带入课堂。同时，支持专业教师进入企业，了解企业的新发展趋势，积累经验和实践技能，可以有效融合不同学科，充分发挥教育融合的作用，利用多重学科知识增强教师团队的合作精神，在财税的新组合中探索整个业务，可以将实践整合到培训和学习中，增强教师的创造力和企业家的多重知识经验。

以“会计信息化”课程为例，它是校企合作以及工业与教育融合的有效载体，为适应社会的变革，培养学生的实践能力，本专业老师应该从自身教学能力的提升做起，了解最新的专业动态，熟练最新的、常用的财务软件技能，这样才能更好的指导和组织学生的实践活动。

（三）对课程内容架构进行“多元整合”，更好地开发课程资源

学校需要鼓励学生进入企业学习，并与专业人士保持紧密联系，以便每个学生都可以从事会计专业工作，学习企业经济学，增加实际学习的深度并改善实际成果。同时，学校还应开发理论与实践相结合的综合课程，它包括一般财务技能，会计，簿记，费用，审计和税收，统计等实践课程。理论与实践重叠融合，但又彼此独立，保持理论与实践的统一体系。

仍以“会计信息化”课程为例，它的开设需具备一定条件，它的前导课程会计基础、财经法规、计算机应用基础等，学生有了这些基础知识作铺垫，才能更好通过电算化信息系统熟练处理会计数据，完成实务操作。同时，后续课程企业会计实务与操作、成本会计、商业企业会计、专业综合实训等都需要依托会计信息化软件教学背景，因此会计信息化是一门贯穿会计专业始终的核心课程，是知识应用与实际工作接轨的综合课程，必然要求该课程教学以培养实践应用能力为主。

（四）对课程实施进行“多元整合”，强化实践教学的改革

会计课程建设需要对学生的技能进行系统而有效的培训。学生会计职位的工作能力需要在实际工作中灵活运用。将企业的会计培训纳入学校教学课程至关重要，学校需要引入企业生产流程，将企业中专业工作的内容和要求与学校的日常教学工作相关联。教学活动与工作过程相关，课程与工作方法融合，使学生可以体验会计实际工作的过程，更好地完成会计工作。教学活动与工作经验相关，课程目标和工作管理、个人经验相关，帮助学生获取会计工作所需的所有知识。

企业应与学校及时协调实践成果和实践教学计划的意见，建立实践教学评估指标体系，以客观、全面地评估学生的实践成果，在校培训需要帮助学生适应企业工作环境，例如利用学校计算机室，会计手册培训室和会计信息计算机室，培训学生的信息处理，会计审查能力，让学生通过考试，培训，小组讨论创新会计工作意识，提高学生掌握专业知识的速度和实践能力。校企合作人才培养模式的目的是要为校企建立一个信息平台。在信息平台上为学生分配会计任务，构建实际项目，并改进基于工作的课程。

如在“会计信息化”课程的综合实训环节实施中，不仅可以采用分岗位分组模拟体验法，还可以通过对比不同的会计信息化软件，提升学生对财务软件功能的认知，达到触类旁通的效果。学生分岗位分组教学，模拟企业真实案例，完成一个完整会计期间的会计、出纳及主管角色会计任务。小组成员可以相互协作，以便于了解不同岗位的工作流程和所承担的经济责任，熟悉整个企业财务数据处理流程，对企业财务工作有个全局的认知。目前市场上广泛应用的会计信息化软件有很多种，虽然功能上都大同小异，但是对于中职学生来说，只针对一种软件进行教学是不够的，学生走上社会岗位，对于没有见过的会计软件不免会胆怯，造成自信心不足。通过对多种财务软件功能及界面的解读，使中职学生对会计信息化系统有更深入的理解，对信息化的内涵认知也有了质的飞跃！

四、结束语

当今的社会企业业务环境在不断变化，中小企业对管理和运营技术会计技能越来越感兴趣。学校应通过专业创新的理念，加快会计专业发展。根据会计领域的需要开发课程内容，将教学内容提高到专业水平，将实践教学与培训充分结合，通过培训增强师资的创造力，注重概念创新和实践创新，为培养专业的会计师提供多重途径。企业需要承担社会责任，支持校企合作，支持产学结合，并在协作学习中发挥应有的作用和社会价值，以实践提高学生的专业水平，为学生提供适合的岗位，提升就业率。学校需要创新产学合作，将改革的重点和方向放在学生的实践水平上，依靠企业将生产和教育结合起来，建立高质量的专业课程，建立模范性的特色会计专业。