基于初中生心理特点的“社会主义核心价值观” 教育研究

彭兴富， 彭顺平， 石冬梅

（1.吉首大学马克思主义学院， 湖南吉首416000； 2.吉首大学教科院， 湖南吉首416000；3.张家界市敦谊小学， 湖南张家界427000）

十八大报告中提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。这是新时期党在国家建设、社会发展、公民道德素质方面提出的目标和要求，是全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的共同思想基础和精神纽带。“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现”，“发挥社会主义核心价值观对国民教育”[1]的引领作用，是维护国家意识形态安全，凝心聚力、形成价值认同、提振民族精神的重要举措。

初中阶段在整个生命历程中是人的身心发生剧变的时期，除了身体上的显著变化之外，初中生在心理上也有一些其他时期没有的显著特点。初中阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的初期，在这一时期对初中生施加 “社会主义核心价值观”教育，能保证初中生在正确的世界观、人生观、价值观的引导下，成长为党和国家所需要的合格公民。但如果我们在实施教育的过程中，罔顾初中生的心理特点，生搬硬套、强迫灌输，则可能事倍功半，甚至适得其反。只有了解初中生的心理特点，把握其需求、优势、发展任务及前期经验，因势利导、潜移默化，才能收到良好的教育效果。

一、初中生的心理特点

人的心理是一个庞大而复杂的系统，在实施“社会主义核心价值观” 教育时应该重点关注如下初中生的心理特点：

1.认知仍需形象材料支撑。按照信息加工理论的观点，认知是人从外界获取、保持、加工和处理信息，以形成方法和能力，需要时帮助我们解决问题的心理过程。认知能力也就是我们所说的 “智力”，它既是教育的重要目标，也是决定教育成败的重要因素。科学的教育应该建立在学生现有认知能力的基础上，只有研究和了解初中生的认知特点，有针对性地做好教育设计，才能促进初中生的智力发展。

和小学生相比，初中生的认知特点主要体现在以下三个方面：一是感知方面，初中生知觉的精确性、概括性、目的性、有意性有较大的提高，已经能够进行抽象的逻辑知觉，对时间和空间的把握较准确，这使初中生在认知事物的时候，对事物细节的感受力、辨别事物差异的准确性和理解事物的抽象程度方面均有较大程度的提高，但他们对形象事物的感知能力仍优于对抽象事物的感知能力。二是记忆方面，有意识记和意义识记逐渐占据主导地位。虽然在识记时仍会受到情绪、兴趣、需求等因素影响，但初中生已经学会让记忆服从于教材的内容和教学的要求。经验的积累和抽象思维的发展使他们的理解能力进一步提高，便于他们更好地理解材料的意义。由于神经系统的功能还不完善，初中生注意的稳定性和集中性虽然有了较大程度的发展，但注意的起伏和转移也会时时发生，这使无意识记对初中生仍然具有重要意义，在教学设计中，应关注有意识记和无意识记的交叉运用。三是思维和想象方面，初中生的抽象思维从总体上讲处于优势地位，但对很多抽象材料进行理解的时候，仍然离不开形象材料的支撑。初中生思维的独立性和批判性有了很大的发展，但辩证思维要到高中阶段才发展成熟。这一阶段的思维有明显的表面化、片面化和绝对化的缺陷。初中阶段是人空间想象力发展的关键期，初中生想象的有意性和创造性成分不断增加，想象源于生活，丰富多彩且多由需求、兴趣引发，但由于对现实缺乏合理的认识，想象容易脱离实际变成空想[2]129-198。

从以上初中生的认知特点看，初中生已经初步具备接受“社会主义核心价值观” 教育的认知基础，但教师在教学过程中更应该关注学生感性认识的获得，因为初中生的经验体系和认知能力还不能支撑他们对内涵丰富、概括性强的 “社会主义核心价值观” 进行系统深刻的理性认识。

2.情感体验强烈多变。在心理学上，关于情感的流行说法是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。是人对自身和客观事物的关系认知，这种认知以人的需求为中介，满足其需求则产生积极的情感体验，妨碍其需求满足则产生消极的情感体验。情感很大程度上由人的认知决定，认知的差异决定需求的不同。积极或消极的情感体验对人的行为有显著的增力或减力作用[3]228-310。

初中生的情感特点主要表现在以下三个方面：一是高敏感性。初中生强烈而充满激情地体验着生活，常常会做出过激的情绪反应，他们既可能对一些重要的大事毫不在乎，也可能对无关紧要的小事产生强烈的情绪体验而产生大问题。二是情绪不稳定、波动大。初中阶段是人生中情感体验最强烈最复杂的时期，快乐和悲伤的情绪反应可能会突然甚至几乎同时发生，情感体验强烈，变化很快，他们可能在强烈的愤怒和失望情绪下因为一件开心的事而很快兴高采烈，这种情绪特点使初中生经常在不同性质的两极情绪之间摇摆不定。三是情感表现出现掩饰性和表演性。由于自我意识的觉醒，初中生非常在意自己在别人眼中的形象，他们会根据自己想象中各种情境下社会需要的情感表现来控制、约束自己的情绪反应，想要展现给别人一个他们认为完美的情绪表现，但这种表演常常会因为经验不足、强调不恰当变得不自然，所以初中生的情感表现无论从性质还是强度方面可能跟内心的情感体验并不一致。

对初中生进行 “社会主义核心价值观” 教育除了让他们了解 “社会主义核心价值观” 的内涵、表现和践行途径外，更重要的是培养初中生对国家、社会和人（自己和他人）的积极的情感体验。初中阶段是一个容易引起情感体验的时期，教师要利用这一特点，一方面要结合学生的现实需求发掘设计“社会主义核心价值观” 情感体验的内容；另一方面，教师要发展完善自己，增强学生 “向师性” 的情感体验，使学生对教师和教学内容都有积极的情感体验。

3.自我意识觉醒。自我意识指人对自己及自己和外界关系的认识，是一个包括自我认识、自我体验和自我控制在内的多层次的心理功能系统，它能够帮助人们解决社会适应问题，是个体社会化的重要基础。初中生正处于个体自我意识发展的第二个关键期，几乎这一阶段的所有行为都能从自我意识方面找到原因。自我意识的偏差是心理障碍产生的重要原因，极端情况下甚至会发展成犯罪和反社会行为。心理学家勒温的“边际人”，埃里克森的“自我同一性对角色混乱” 就是根据这一阶段自我意识发展的特点概括出的初中生的角色特征[4]350-387。

初中生自我意识特点主要表现在以下三个方面：一是自我开始分化。初中生能将自我分化成理想我和现实我、主体我和客体我。这一阶段的偶像崇拜更可能是理想自我在他人身上的投射，这有利于帮助初中生认清目标，完善自我。将自我分化成主体我和客体我，使初中生对自己的认识不再局限于社会比较和他人反馈，将自己作为客观对象加以观察、分析，开辟了一条崭新的自我认知渠道。二是自尊心强。初中生开始自我审视后对自己的外貌和内心都很看重，他们认为别人也会这样，认为每个人都在关注自己，自己站在舞台的中心。这种心理使他们自尊心极强，渴望被人肯定，对外界的评价特别敏感。三是渴望自由。心理学上把初中阶段叫 “第二断乳期”，即“心理断乳”。对许多间接与 “自我”相关的问题的思考使初中生的内心世界迅速丰富，他们对许多原来从来没有意识到的问题开始了自己的思考（比如 “人的哪些品质更重要”“人活着到底应该追求什么”），并形成自认为是 “真理” 的一些认识。这时候，家长和老师对他们身体上的照顾和思想上的引导，在他们的意识里，就变成了禁锢自由的枷锁，所以他们狂躁易怒、反抗叛逆，渴望自由，渴望独立。与在家庭中的叛逆心理相对应的，是他们对同伴群体的从众心理，在家庭中自我孤立后他们急需在同伴群体中获得归属感、存在感，为了不被排斥，他们对同伴群体会表现出高度的从众心理[5]8-11。

从初中生自我意识发展所表现出来的行为特征看，教师首先要尊重学生，不要诱发学生的叛逆心理，其次要想方设法给学生表现的机会，满足学生的存在感。

二、“社会主义核心价值观” 教育对初中教师的素质要求

初中教师是 “社会主义核心价值观” 教育工作的直接实施者，“社会主义核心价值观” 教育能够对学生产生多大的影响，学生最终发展成什么样的人才，很大程度上取决于教师的素质。根据以上初中生的心理特点，作为 “社会主义核心价值观” 教育实施者的教师，以下几个方面的素质尤为重要。

1.深厚的政治情怀。“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民的共同价值追求。”[1]42社会主义核心价值观教育具有鲜明的政治性，这一鲜明的特性，要求社会主义核心价值观教育工作者，不论教育对象是学龄前儿童、小学生、中学生，还是大学生，都必须具有深厚的政治情怀。尤其是针对初中生心理特点的学生群体，他们正处于由朦胧的认知、情感、自我意识逐步向理性、独立、成熟的认知、情感和自我意识过渡阶段，要在他们的心灵深处植根社会主义核心价值观的认知和实践观念，把政治性很强的社会主义核心价值观教育课，讲成 “情理” 相融的 “情景” 课。深厚的政治情怀对于初中思想政治理论课教师来说尤为重要，这是社会主义核心价值观教育工作者的首要的基本素质要求。教师只有具备了深厚的政治情怀素质，才有可能把社会主义核心价值观教育讲得“入心”“入情”“入景”“入理”“入行”，从“情”“景”“理” 等方面充分激发初中学生学习和践行社会主义核心价值观的内生动力和兴趣。习近平总书记 “3.18” 讲话强调：政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。习近平总书记的讲话为思想政治理论课教师和全体教师如何具备深厚的政治情怀既指明了方向，又阐明了具体内涵。因此，笔者认为，教师应主要从以下三个方面培育深厚的政治情怀：一是树立坚定的政治信仰，二是练就政治敏锐力，三是养成深厚的家国情怀。

2.广泛的知识面。“社会主义核心价值观” 涵盖了哲学、伦理学、文化学、政治学、社会学、管理学、法学等多学科知识，对教师的知识结构提出了一个更高的要求。受功利主义影响，当前教育更偏重为职业发展服务，我国当代教师的知识结构存在很大缺陷，其典型特点是专业知识比重过大，公共知识和教育知识比重偏低，这种教育培养出了很多 “有才无德”“有才无情”“有才焦虑”“有教无法” 的教师，这样的教师显然不能担当 “社会主义核心价值观” 教育的重任。第二个 “新课标” 出台后，教育部对高等教育师范专业的课程改革提出了新要求，其宗旨是为适应 “新课标” 改变教师知识结构不合理的现状。从 “社会主义核心价值观”教育来讲，公共知识的作用与专业知识的作用一样重要，有时甚至更重要，专业知识偏重做事能力的培养，公共知识偏重为人素质的养成。我国当今基础教育领域课程改革的方向是降低深度，增加宽度，这是为了进一步强化基础教育的育人功能。初中阶段，教师要完成 “社会主义核心价值观” 育人的使命，依靠单一的语文、数学、外语或品德教学是远远不够的，任何学科的教师，面对千差万别的学生，哲学、伦理学、社会学、经济学、生物学、生理学、遗传学、病理学、疾病传播学、法学甚至心理咨询学等等知识，时时会被用到帮助学生解决发展问题。因此，笔者认为，对进行 “社会主义核心价值观”教育的初中教师而言，知识的广度比深度更重要，他不一定是 “专家”，但一定要是 “杂家”，他的知识无需精深，但一定要了解基本原理，给学生指明正确方向。

3.独特的人格魅力。人格是个体在遗传基础上通过和环境不断作用而形成的不同于他人的独特的行为模式、思维模式和情绪反应特征，是一个人整体的精神面貌。人格魅力是指人际交往中受人欢迎、让人倾慕的能力。良好的人格特征是人格魅力的前提和基础。对初中教师而言，想要收到良好的 “社会主义核心价值观” 教育效果，只有政治情怀和知识素养是远远不够的，还需要教师具有良好的人格特征，受学生爱戴，成为学生效仿的榜样，只有“亲其师”，才会“信其道”。

人格是一个复杂的多层级的结构系统，其核心是性格，对初中生进行 “社会主义核心价值观” 教育时，最重要的是要和学生拉近心理距离，因此，教师以下三个方面的性格因素尤其重要：一是爱心，心理学和教育学的研究都证明了关爱、肯定和赞赏能产生强大的行为动力，激发人的潜能。初中生的学习更容易受情感体验的影响。教师提高学生学习效果的一条重要途径就是让学生爱戴自己。孟子说“爱人者，人恒爱之”，教师要获得学生的爱，自己先要爱学生。一个表情严肃，语言冷漠的老师，或许因为他专业功底深、知识渊博，学生会尊敬他，却会和他保持很远的心理距离；只有真正爱学生、关心学生成长、关心学生生活并把这种关心和爱以学生能理解的方式表达出来能够让学生感受到的老师才能激发学生的情感共鸣，这种积极的情感体验会自发地在教师期待的方向为学生提供强大的行为内驱力。二是耐心，初中生与成人的区别在于他们处于迈向成熟的进程中，还不成熟。教师存在的意义和价值就在于以自己丰富的经验、合理的认识帮助学生提高素质走向成熟。“社会主义核心价值观”教育是一个不断积累的缓慢的渐进过程，教师不能以自己的认知能力、情感体验、意志水平为标准衡量学生，对出现反复的学生和 “后进生” 要有耐心不放弃，相信他们和其他学生一样能获得很好的发展。三是热爱学习，“终身学习” 越来越成为现代人的生存理念，现代科技的发展为人类认知世界提供了强大的技术支持，人类对世界的认知不断发展，新的知识不断产生，知识更新换代的速度越来越快，这要求现代人要不断学习，了解人类对世界的新认识，掌握促进生产的新技术。教育界有 “还没毕业就已失业” 的现象，其实就是学生所学的知识陈旧，容易被社会淘汰。因此，教师比其他职业更有义务学习新知识。热爱学习，广泛涉猎，能让教师多角度认识事物，教师的知识体系会越来越科学。科学的知识体系是合理认识世界的前提和基础，教师只有自己认识合理，才能给学生正确 “社会主义核心价值观” 引导。另外，丰富的知识使教师在和学生的交往中更容易找到共同话题，拉近和学生的心理距离。

三、对初中生进行 “社会主义核心价值观” 教育须注意的几个方面

对初中生进行 “社会主义核心价值观” 教育，除了教师要具有以上素质外，在教学中还要注意以下几个方面：

1.内容的形象化加工。根据初中生的认知特点，他们对形象事物的感知和记忆能力都优于对抽象事物的感知和学习，对抽象事物的学习，很多时候要借助形象材料来完成。“社会主义核心价值观” 的内容表述概括性很强，特别是对国家和社会层面的表述，对初中生而言，较为抽象，而且，基于初中生的经验体系，他们很难把这些内容与自己的现实生活联系起来，所以，很难引起他们的兴趣和注意。这就需要教师对教学内容进行形象化加工，尽可能把这些内容以能够吸引学生感官注意的方式表现出来。在对内容作形象化加工的时候，要尽可能地用事例、数据、图表、影像、多媒体等方式使教学内容更直观形象，同时还要尽可能地把这些直观形象的内容与初中生的现实生活联系起来，契合初中生的兴趣爱好。这样既能激起他们的学习兴趣，也便于他们理解把握。比如讲 “文明、和谐” 的时候，多收集一些社区的声像材料，也设计让学生自己讲讲感受深刻的社区故事。

2.教师的情感化授课。根据初中生的情感特点，他们更能体会有故事情节，充满情感色彩的内容并对这些内容深刻记忆，所以，在初中的课堂上，往往声音洪亮、表情生动、肢体语言丰富、充满激情的老师更受学生欢迎。对初中生进行 “社会主义核心价值观” 教育，要充分关注学生这一心理特点，使学生获得积极正能量的情感体验，以情感体验促进认知，为社会主义核心价值观的形成打好基础。要做到这一点，首先，教师自己必须是一个充满正能量有激情的人，要有正确的世界观、人生观、价值观，要从内心真正爱社会、爱生活、爱自己的职业、爱学生。其次，教师要深刻理解 “社会主义核心价值观” 的内涵，发掘其情感教育元素。认知是情感的基础，只有认识深刻，才会充满感情，所谓“知之深，爱之切”。再次，教师要加强情感及形象管理，好老师就是一个好演员、好演说家，能根据授课内容生动形象且恰如其分地表达自己的内心体验。最后，教师要加强语言训练，语言是教师最重要的能力素养，通过不断的训练，教师要找到并熟练运用不同性质、不同强度情感体验在语言上所对应的音量、语速和语调的变化，做一个有语言感染力的老师。

3.学生的体验式学习。根据初中生的自我意识特点，他们强烈地想要获得别人的认同，更多地在意他人对自己的看法[6]2，怕被边缘化，好表现自己，甚至不惜以违反纪律的方式彰显自己的存在。所以，对初中生而言，非常有效的学习方式是让他们在学习过程中展现自己对学习内容的体验。另外，初中生的直接经验不丰富是他们对抽象内容学习困难的一个重要原因，让学生对学习内容进行自我体验，能丰富学生的直接经验，帮助他们理解抽象知识。教师要做好学生体验学习的教学设计，尽可能让每一个学生都参与到学习的体验中来。比如，讲 “诚信友善” 时让学生利用自己的特长为其他同学服务，就学习内容谈愿望谈体会，组织学生节假日开展社会服务；讲 “自由平等” 时让学生自己创作短剧、诗歌、小品并进行展示等等。在进行学生体验学习的教学设计时，要充分考虑初中生兴趣广泛、好奇心强、从众心理明显的心理特点。一方面，要充分利用现代科技手段，寻求多元化、多维度、新颖独特的体验方式，比如让学生用抖音或快播展示自己的创作。另一方面，要充分重视小群体对初中生的作用，初中生的小群体比小学生有更强的凝聚力，因为它是建立在 “理想认同” 的认识基础之上，有的初中生对其他同学不屑一顾，对小群体成员却异常看重。教师要做好学生小群体的引导和教育工作，一些体验学习的内容可以放在小群体里进行。