信息技术与语文阅读教学的深度融合

高永玉

摘要：随着我国经济的飞速发展，信息技术有了长足的进步，也越来越广泛地应用于语文阅读教学中。信息技术具有生动的画面感、丰富的知识储备、方便快捷的速度，比传统意义上的老师光靠一张嘴和一支粉笔来进行教学要精彩得多。小学生因年龄和生活经验的局限性，对语文阅读中所描绘的事物和情境难以形成具体可感的形象。依据教学内容，结合相应的信息技术进行教学，对学生的学习效果有着积极的促进作用。

关键词：信息技术;语文阅读教学;深度融合

信息技术应如何与平时的语文阅读教学进行深度融合？本文就阅读教学中的具体案例进行详细的描述，分析信息技术在阅读教学课前、课中和课后三个方面的作用，以期为语文教师在阅读教学中合理有效地使用信息技术提供参考。

一、课前搜集资料

在进行语文阅读教学前，老师常会让学生搜集一些阅读课文的背景资料、作者简介和自己对课文的疑问等方面的预习知识，为更好地开展课堂学习做好铺垫。小学生的有意注意集中时间不长，在课堂学习中经常会无意间走神。充分地做好预习，在老师新授课时，学生就可以根据自己在预习时遇到的困难和问题，结合老师课堂上所讲的知识，对自己的注意力进行合理分配。在上课过程中，老师都会让学生把课前准备的资料作为补充、佐证或展示呈现在同学们的面前。当孩子们的预习成果得到了老师和同学们的肯定时，他们的预习积极性会提高，会去主动了解课文内容。

例如，我在教学统编版四年级下册《纳米技术就在我们身边》时，课前先让学生通过查阅资料、走访调查和上网搜索等方式查阅有关纳米技术的知识。有的同学查到了纳米技术的含义，有的同学查到了纳米技术包含的四个方面，还有的同学查到了应用纳米技术的领域。凭借着信息技术，同学们查到了很多与纳米技术相关的知识，为预习课文内容做了充足的准备。因为每一位同学从网上查找到的有关纳米技术的知识不尽相同，这就相当于无数滴水汇成了一片知识的海洋。通过交流，同学们对纳米技术的知识有了更加深刻的认识和了解。

因此，鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于学生学习理解新课文，掌握课堂40分钟难以提供的知识。信息技术在这一过程中起到了不可替代的作用。

二、课中促进理解体悟

（一）调动形象感官

对于阅读课中所描绘的事物，同学们受地域、知识和生活经验的局限性，很难在脑海中浮现出事物的形象。这对孩子们理解课文内容和老师课堂教学目标的落地实现都产生了很大的障碍。利用信息技术能将与课文内容相关的文字、图片、音频和视频等资源带到课堂中来，充分调动孩子们的视觉和听觉等多种形象感官，加深孩子们对课文内容的理解。

例如，在教学统编版五年级上册《圆明园的毁灭》时，在备课过程中，我结合班里同学绝大多数没有去过圆明园的现状，通过上网搜集圆明园中不同风格的建筑图片、圆明园的整体视频和圆明园被英法联军毁灭的视频，让同学们感受到了圆明园的宏伟壮观和精妙绝伦，以及“买卖街”“山乡村野”等不同的建筑风格。当同学们看到视频中圆明园收藏的历代名人书画和各种奇珍异宝时，不禁发出了赞叹的声音。这自然而然地让同学们对圆明园由衷地产生了喜爱和崇敬之情，民族自豪感也油然而生。而当同学们看到圆明园被毁的视频时，他们对英法联军的野蛮、粗暴和贪婪有了直观的感受。同学们心中对西方列强霸权主义的愤恨之情通过朗读课文最后一个自然段时充分表达出来。借助信息技术，同学们很好地理解了课文内容，体悟了课文所表达的情感。

（二）丰富课堂内容

在教师培训时，经常能听到专家描述的一段上课情景：上课铃打响了，老师还未走进课堂，班级内维持秩序的小班长边用棍子敲桌子边像模像样地说：“同学们，这节课我们来继续学习第七课。”边说边用粉笔在黑板上写课题。这一场景的描述在引人发笑的同时，也发人深省。

千篇一律的日常教学模式，无形之中在孩子们的心中留下了深刻的印象。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学课中，如果只是单调地进行生字词教学、概括文章大意、划分文章层次等教学环节，学生不免觉得枯燥乏味，学习兴趣自然也就不高。而合理充分地利用好信息技术，能很好地解决这一问题。如在教学统编版一年级上册的《四个太阳》时，在教学生字环节，我制作了一棵挂满苹果、每个苹果上都有生字宝宝的苹果树，并告诉同学们：秋天到了，“苹果宝宝”们成熟了，只要哪位同学将苹果上的生字读正确，老师就把这个苹果奖励给他。同学们一听，个个在下面摩拳擦掌、跃跃欲试，积极性很高。伴随着同学们的回答正确，树上的苹果一个个被他们“摘取”了，他们在认识生字的同时，也收获满满。借助信息技术，我将生字教学换了一种形式，丰富了课堂内容，提高了学生们的课堂参与度。

（三）创设教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容和教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，使其产生一定的情感反应、主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在一次执教公开课统编版三年级上册的《掌声》时，我对同学们说道：“同学们，今天由我来为大家上一节课，你们欢迎吗？”同学们大声应道：“欢迎！”我继续追问：“那同学们能将你们的欢迎之情通过动作表达出来吗？”同学们一听，立刻鼓起掌来。抓住这一契机，我接着说：“同学们刚刚的掌声中蕴含着欢迎之意，那掌声还有没有其他的意思呢？这节课就让我们走进第二十五课《掌声》。”通过课文的学习，同学们知道了文中两次掌声的含义是不同的。这时，我播放了一段自己事先准备好的与掌声有关的视频，同学们在观看的同时，结合课堂所学，更加清晰地知道了掌声所蕴含着鼓励和赞扬之意。教学情境的创设，能够使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验，使教学达到事半功倍的效果。

三、课后拓展延伸

学生在课堂上学习知识的时间毕竟是有限的，将课堂上所学的知识进行吸收、消化和运用，离不开课后的加强训练。信息技术在学生课后拓展延伸方面起着至关重要的作用。在教学统编版四年级下册第三单元的现代诗后，我让同学们自行分成六人小组，课后学编现代诗册。接到任务以后，小组内的同学们分别就诗册的诗歌创作、插图、誊写、编辑、封面和装订工作进行了分工。历时一个月，一本本装订精美、内容上乘的诗册呈现在了我的眼前。听同学们和我交流，他们都充分地利用信息技术进行诗册创作。负责创作诗歌的同学，在创作前先上网搜索与自己的创作主题类似的诗歌，从中获取灵感，再结合课堂上老师所说的诗歌创作的平仄、韵律和表现手法等技巧，进行自己的诗歌创作;负责诗歌插图的同学也上网学习绘画技巧和构图布局，通过对比和筛选，结合同学创作的诗歌，形成自己的主意和想法;负责编辑的同学，起初都不知道编辑的具体含义，通过网上搜索具体了解编辑的含义和工作内容。凡此种种，說明学生们也善于利用信息技术，积极解决自己在创作诗册过程中遇到的困难。学生自己动手、动脑创作现代诗册，是对课堂上学习的现代诗写作技巧的一种实践。有了创作诗册的经历，同学们对现代诗的知识有了更加深刻的掌握。

阅读教学贯穿于学生整个的学习过程中，借助信息技术，激发学生的课堂学习兴趣，并且为学生提供了丰富的教学资源;在教学的关键节点，根据课堂教学的实际需要恰如其分地使用信息化技术，将现代化信息技术与小学语文阅读教学深度融合，可以有效地增强阅读教学效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教师专业发展的道路上，我们要努力提升自己使用信息化技术的能力，将现代科技与语文阅读教学有机统一起来。只有把这种学习和追求的过程当作自然的生活状态，我们才能身在其中、乐在其中！

参考文献：

[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

（责任编辑：奚春皓）