翻转课堂背景下的英语绘本阅读教学“三变”

范禕禕

摘要：英语翻转课堂要求教师能够选择新颖生动的教学素材，提高学生自主自发学习的兴趣与能力，而绘本阅读教学正是一种很好的形式。相比传统英语课堂，翻转课堂背景下的英语绘本阅读教学在结构上有“三变”：一变导学节奏，让学生自主学习单词句型;二变课堂重心，提升学生的语言高阶思维能力;三变课后重整，培养学生的阅读兴趣。

关键词：小学英语绘本;阅读教学;翻转课堂;教学效果;学习兴趣

一、基于翻转课堂的小学英语绘本教学的实施背景

（一）英语阅读教学的困境急需翻转课堂注入活力

根据笔者对学生英语阅读情况的调查发现，学生对英语阅读的兴趣较弱的原因可以归纳为三点：一是教师忽视课前导读，学生缺乏课前阅读信心;二是教师课上阅读训练单一，学生缺乏阅读兴趣，教师在教学过程中没有明确阅读的意义，只是为了读而读，对于语音、语调、阅读节奏和阅读情感的教学有所忽视，使得学生在阅读时毫无情感可言;三是教师没有设置有效的评价机制，学生缺乏阅读的主动性。

所谓“翻转”，指的是重新建立学习流程。“翻转课堂”指的是学生先通过教师提供的教学视频、教学资源进行学习;在课堂上，教师并非进行授课，而是组织学生进行实践性学习，且通过所学的知识处理问题，当学生遇到问题时，教师会针对不同的学生进行相应的指导。这种模式重新定义了师生关系，将学生作为教学主体，也充分肯定了学生的自主学习能力，为英语阅读教学注入了活力。

（二）绘本阅读是英语翻转课堂的一种有效媒介

英语翻转课堂要求学生能够提前自主学习，而学生的自主学习要求内容尽量活泼、形式尽量新颖，这样才能提高学生自主自发学习的动力。而绘本阅读正是这样一种有效媒介和形式。英语绘本以其生动形象的情境展现，搭配简单易懂、结构性强的文字，给小学生愉快的英语学习体验。通过阅读英语绘本，小学生能够徜徉在图画所说的故事里，领略英语绘本阅读的魅力。而英语绘本阅读也符合课程标准的要求，其要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

基于翻转课堂背景下的绘本阅读教学，旨在将翻转课堂融入生动有趣的英语绘本阅读教学中，在课前感知绘本故事和课堂重现绘本故事的过程中，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂教学效率。

二、基于翻转课堂的小学英语绘本教学的意义

（一）带来满足学生自主学习的教学资源

小学翻转课堂的主要载体是微视频，其内容包括英语单词、词语、句型以及英语语篇的欣赏，我们可以用对话、游戏、短剧、微电影等多种方式呈现。教师通过网络平台为学生提供教学资源，学生则根据自身的能力和喜好，选择适合自己的内容来学习。

（二）呈现“以学生为中心”的互动课堂

在传统课堂中，教学主要是以教师讲授为主，这样的教法内容单一乏味，学生兴趣不高;而在翻转课堂的教学模式下，学生在课前已经通过微视频完成对新知识的初步理解，所以，在课堂上，教师会把更多的时间交给学生，让他们展示和交流，而教师只需负责引导和倾听。在课中、课后，教师还要根据学生的学习情况进行及时的指导，并做出相应的反馈及评价。这样的教学模式，能增进学生间的交流和互动，更好地提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

（三）实现线上线下的完美统一

作为一种线上线下的混合式教学模式，翻转课堂能够满足学生个性化的学习需要，提高教学效率，同时也契合了未来教育发展的主流。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中提倡教师积极利用信息技术，合理开发和使用课程资源，充分使用网络上丰富的教学资源来提高课堂教學效果，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件。两者的目标不谋而合。这种二位一体的教学模式能使学生感受到英语的乐趣，在学习过程中实现线上线下同步学习，进一步促进小学英语课堂教学质量的提高。

三、翻转课堂下的英语绘本阅读教学的结构性转变

翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式：课前教师通过录制的教学微视频，引导学生进行自主学习，在课堂外完成传统课堂内的“知识传递”。翻转课堂主要是对教学进行结构性改变，将学习任务前移，让学生对可以自行掌握的东西在课前通过“微视频”“导学单”等自己掌握，教师上课主要解决学生的疑问以及合作学习的任务，从而将宝贵的课堂时间用来提高学生的综合性英语学习能力。在课后，也舍弃了之前复习单词、句型的机械性任务，主要进行拓展阅读，从而扩展学生英语阅读的知识面。

（一）变导学节奏，让学生自主学习单词句型

以前的英语预习，学生也会预习单词和句型，但教师并没有提供支持，如在学生可能理解有困难的地方给予解释或帮助等。翻转课堂下的绘本阅读，虽然要求学生自己在课前读绘本，但是教师要提供支持性或者检测性帮助。英语绘本导学目的如下：一是在学生有困难的地方提供解释;二是检测学生掌握知识的程度，从而为课内学习提供针对性的学情分析。英语绘本导学的内容包含以下几个方面。

1.单词导学，以检测为主

小学阶段，词汇量提升是一个重要的教学任务。绘本的词汇比较适合小学生的年龄阶段，而且学生也掌握了通过查字典或者网络来知道单词意思的方法，因此，完全让学生来进行单词自学几乎没有太大问题。在低年级，教师也可以通过控制进度的视频来讲解单词的含义。如在Brown bear，brown bear，what do you see？这本绘本故事中，涉及brown，red，yellow，blue，green，purple， white，black，gold等9个颜色类单词，正好小学牛津英语三年级课本的第六单元涉及颜色类单词，所以，在教学时，只需要再教授purple，gold 两个颜色类单词。另外，绘本涉及bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog，sheep，fish 等9个动物类单词，其中，除了bear，horse，frog，其余的单词二年级都学过，所以这些单词让三年级的孩子在课外通过可重复、可控制进度的视频学习并不算难。

单词并不是教授给学生就可以了，教师还得知道学生学到什么程度。教师可以通过以下几种方式来检测学生单词自学的效果。

（1）词图连线。以牛津英语二年级（上）Module 4 Unit 3 In the street的第1课时为例，我们自主创设了绘本故事“Beautiful street”，旨在让学生初步感知并尝试运用本课重点单词、词组：flower，tree，pick the flowers，climb the tree，表达出在公园中摘花和爬树的不文明行为。教师可以通过小游戏的形式，让学生来完成单词和图片的连线，从而提高学生的学习兴趣。

（2）猜词探义。绘本是英语母语国家编写的，词语运用比较地道，有些他们认为的常用词，对于我们来讲就显得很生僻。比如“牛”，我们学习的是“cow”这个单词，但很多英语绘本中用的是“bull”，这是因为英语动物单词中会因为性别不同而名称不同。对于这样一些单词，并不需要掌握，那就可以通过“猜词探义”的方式，用选择题方式让学生来选择可能的意思，提高学生学习的兴趣。

（3）英英解释。始终让学生通过英汉对照的方式来解释单词，学生会养成一种始终要把英文翻译成中文来理解的思路，长期下去，会不利于语言的学习。因此，教师可以培养学生查阅英英词典的能力，通过在线编制单词的英语解释的选择题，让学生对一个词语用英语来解释，从而提高学生的语言理解能力。如在一本绘本中有一個单词“snail”，英语解释为“A small creature with a soft，wet body and a round shell，that moves very slowly and often eats garden plants”。通过这个解释，学生就知道了“snail”就是“蜗牛”，对于以后如何用英语描述一种动物也知道可以从哪些单词入手了。

2.句型导学

固定句型是学习写作和阅读的基础。固定句型主要是让学生理解句型的意思以及自己能够根据句型说一个新的句子。还是以牛津英语二年级（上）Module 4 Unit 3 In the street为例，“Beautiful street”就是让学生掌握重点句型：Dont do something.教师通过微视频讲解句型的意思及如何仿照写出新的句子，还可以设置一些活动来检测学生对句型的掌握程度。

教师可以通过“句子接龙”的方式来进行句型练习。例如，教师可通过QQ群、微信群等平台，让学生在观看视频之后造句，每人一句，不能重复。例如，Dont jump on the bed.Dont pick the flowers……这样可以提高学生的学习积极性，也提高了学生的参与性。同一内容的反复刺激，会使学生对句型的掌握更加牢固。

3.故事梗概

除了让学生掌握简单的单词和句型外，课前教师还要确保学生对绘本故事有整体的认识和把握，可以通过设计一些问答题让学生在线回答。本学期开始，我开始尝试运用“一起作业”App，在这个平台上，学生可以阅读与书本相匹配的绘本，并通过阅读绘本完成线上问题。例如，绘本Clouds in the sky讲的是一只小老鼠躺在草地上看白云，有的云朵像苹果，有的像梨，有的像桃子……看完绘本后，平台上就会出现相关习题，学生可以通过做习题巩固绘本知识、掌握单词。之后还有跟读练习，让学生强化训练，从而掌握所学知识。

（二）变课堂重心，提升学生的语言高阶思维能力

布卢姆在认知目标分类修订中，明确强调发展学生的高阶思维能力：分析、评价和创造能力。坎贝尔也认为，教育应当大力促进学生理性思维的发展，如分析、提问、归类、交流、比较、联系、对照、精细加工、评价、推测、解释、测量、观察、运作、发现、范型、预测、排序、总结、综合、确证。那么，这些高阶思维应该在哪里培养？就是在每一堂扎实的课堂教学中来培养。英语绘本具有情节完整性、趣味性等特点，对于提升学生的高阶思维能力具有很大帮助。在翻转课堂中，学生课前将故事梗概、单词和句型都在老师的协助和自主学习中掌握了，那么在课堂中，老师就要引导学生来进行绘本中高阶思维能力的开发了。具体活动包含以下几种。

1.Group work，引发学生的交往热情

在课堂上，教师根据绘本内容，安排学生Group work（小组合作）完成任务，提高学生运用英语来交往的能力。绘本配音、绘本表演等都是学生喜欢的小组合作任务。还是以牛津英语二年级（上）Module 4 Unit 3 In the street为例，在第一课时，我创设的语境是：外星人Stitch来到地球上的某个公园，“Stitch in the park”，为第二课时“Stitch in the school”做铺垫。Pre-task环节“Learn the letters”，我把本故事的主人公二Rona引入到“Learn the letters”的小诗中。考虑到低年级学生的注意力集中时间短，我设计的活动形式也是多种多样，有chant、歌曲的形式等。最后，再让孩子们利用夸张的肢体语言来演一演，从而提高孩子们的学习兴趣及学习效率。

2.绘本改编，提高学生的语言创新能力

绘本中的主人公，台词通常都不会太多，所以，我们还可以鼓励学生发挥想象力，进行绘本再构，以此激发孩子们的创造力。我们可以通过活跃的课堂气氛，让学生学会互相交流、探索、发现，并体验合作学习的重要性，利用其句型简单化、生活化以及情景化等特征，迎合学生的潜意识的心理状态，再利用多媒体插图、音乐及相关视频等，把绘本阅读的内容形象化、生活化，从而能培养学生的创造力。在绘本The pet shop一书的学习中，教师把其中的一些内容进行教学，引出“pet”一词，让学生把绘本中的内容进行小组改编表演。原文是：

Everyone wanted a pet.

Chip wanted a rat. “oh No！”said everyone.

Biff wanted a spider. “oh No！”said everyone.

Kipper wanted a snake. “oh No！”said everyone.

Everyone wanted a goldfish.

根据这个绘本，让学生进行改编，主题“Pet”不变。学生分小组之后，大家开始纷纷讨论，有的想要换一些更可怕的宠物名称，如恐龙、鳄鱼、狮子等;还有的想要换一些更大的宠物，如大象、河马等;还有的小组则直接改变句型，变成与宠物店老板的对话：

——Can I help you？

——I want a rat.

——Oh No，we dont have a rat.

——I want a spider.

——Oh No，we dont have a spider.

3.评论感悟，提高学生整合见解的能力

绘本故事很多都充满了人世间的真善美，与学生的距离非常近。在阅读绘本中，学生可以充分地表达自己的理解，将自己的情绪用语言表达出来，这也是一种语言学习的目标。

4.品味多元文化

教师利用英文绘本启发学生阅读英语经典文本，激发学生与经典同行，有利于學生提升自己的阅读品位，有利于学生了解真正的英语文化，防止出现中式英语的现象，更有利于学生提升英语文学修养和跨文化交际的能力。教师精心设计的教学活动可以让孩子们进入精彩的故事世界，体验异国文化的丰富性，领略不同文化之间的差异，汲取英语文化的精华，培养文化欣赏与鉴别能力，增强跨文化交际意识。如学习绘本The First Thanksgiving时，孩子们玩“感恩节的南瓜赛跑”游戏，看感恩节节日游戏活动，赏感恩节来历的故事，品因时代变迁感恩节被赋予的新的文化内涵……缤纷的活动扎根于底蕴丰富的异国文化沃土，在兴趣的广度上多了一分文化的厚度，同时让孩子们灵性的翅膀自由舒展。

（三）变课后重整，培养学生阅读兴趣

传统的英语绘本阅读，让学生回家背诵一下单词、默写一下句型等，但翻转课堂下的英语绘本阅读，这些机械任务已经提前完成了，这个阶段主要就是拓展，包含提高学生的学习热情、拓展学生的阅读视野以及读写连接，让绘本中纯正的写法成为学生英语写话的源泉。

1.升级评价渠道

课标提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

笔者在教学中采用的是新颖特别的阅读竞赛和阅读评价。比如，结合我校的“小思评价”，以扫小思“二维码”的方式评选班级的“英语绘本阅读明星”或“英语绘本阅读排行榜”等，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的学习兴趣和学习热情。对于每天家庭阅读作业的检查与反馈，笔者也在班级制定阅读成绩积分制，积分包括努力分、进步分、优美分，将积分纳入整个学期对学生的英语学习情况的评价体系中，学期中或学期末都可以给予奖励，从而让学生觉得英语阅读并不是枯燥和可有可无的，而是有趣且能得到相应的成功体验的。

2.拓展阅读视野

小学英语课文虽然是围绕着很多话题展开的，但是综观整套教材，文本本身所涉及的领域不宽，有些甚至是学生不感兴趣的话题，导致学生学的知识比较狭隘。因此，拓展学生的阅读领域显得非常必要。牛津小学英语编排中缺少关于大自然现象、动植物变化及发展的浅显英语文本，更缺少适合儿童的童话故事，所以英语教师可以利用网络绘本进行大胆的补充和拓展。

3.延伸写话训练

在英语绘本教学中，教师不仅要引导学生快乐阅读，还要让学生在阅读时从英语绘本中获取灵感，提取自己的写作素材。作为小学生，可先重点仿写、续写，然后发展为拓展写话，调动真实的生活感受，探索并学会表达自己的生活世界，把不变的事物变成一幅幅鲜活的图片、灵动的文字，把写话变成情感的抒发，从而爱上写话。例如，在阅读完 A Friendly Field Trip 后，教师可以让学生在小组内根据绘本仿写一篇自己和朋友去郊游的作文，降低写作的难度，激发学生的写作兴趣。写完之后，小组研读分享，然后全班展示。这样可以让学生从无话可说到言无不尽，从无情可表到情不自禁，而且写出来的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉、发自内心的好文章。

翻转课堂的教学模式，使孩子们培养了浓厚的英语学习兴趣，从根本上提高了学生自主学习英语的能力。学生从课前通过“微课”自主学习来“感知知识”，到课上通过互动交流来“巩固知识”，再到课后通过成果展示来“重现知识”，最终达到良好的教学效果。而对于教师来说，我们要充分运用各种教学资源，调动学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效率。

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（责任编辑：奚春皓）