小学英语课堂语言学习评价案例浅析

何小兰

摘要：课堂是教学的主阵地，教学评价的恰当应用可以为高质量课堂保驾护航。正确地使用语言学习评价，有助于激发学生的学习积极性，提高学生的综合语言运用能力及英语核心素养。为此，对日常课堂教学语言学习评价存在的常见问题进行分析，以提高学生英语综合语言运用能力为宗旨，探究语言学习评价的正确使用方法。

关键词：综合语言运用能力;学习评价;案例分析

一、引言

[案例1]

四年級的一节公开课上，教师激情洋溢，在教授完关于食物的单词tomato，potato，carrot等后，就叫学生起来读。学生读后，教师即竖起大拇指，说道：“Good！nice！wonderful！”班上的同学随即齐刷刷并有节奏地鼓掌五次后竖起拇指，说道：“Good！nice！wonderful！”学生们训练有素，动作整齐划一，声音铿锵有力。课堂非常热闹，表扬不绝，掌声不断，但学生们的脸上却没有流露出丝毫的笑意。

（一）问题分析

小学英语课堂上常常出现上述的鼓掌表扬场景。当学生回答完问题，教师即刻进行反馈，其他同学也对该同学进行表扬。这说明该教师能有意识地利用即时评价鼓励学生。从整齐度可以看出，在平时的课堂中，教师也是这样实施评价的。但此种评价方式的效果值得商榷。它的形式过于单一，无法激发学生的兴趣，学生们并未感受到教师发自内心的赞赏，更多的是一种形式。其他学生表扬他人时，面无表情，更多的是尴尬与厌倦。被表扬的孩子也未感受到来自教师和同学的真心实意的夸奖。而不断地进行击掌表扬，费时且低效，起不到预期的促进作用。

（二）理论依据及实施建议

评价是根据特定的标准，以一定的方法对教学计划、活动及结果进行描述和价值判断的过程。语言学习评价指的是教师对学生在学习语言过程中的表现进行评测，是教学过程中的重要一环。从内容上划分，评价分为语言知识评价、语言技能评价、情感态度评价、文化意识评价以及学习策略评价。恰当的评价方式对打造高效课堂大有裨益;反之，不恰当的评价易使学生失去学习兴趣。由此可见，课堂教学的评价作用很大。2020年10月12日，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出：教育评价事关教育发展方向，教师需改变不科学的教育评价。但现实中，有些教师对此未给予足够重视。一线教师探索有效的教育评价之路，任重而道远。笔者将聚焦日常英语教学评价中遇到的常见问题，以语言学习评价内容的几个方面作为切入点，探究在小学英语课堂中如何进行有效的语言学习评价，让评价真正有效地服务教学。

二、语言因素评价

（一）语言知识评价

[案例2]

课堂热身环节，老师（T）与学生（S）进行free talk，学生纷纷举手。老师（T）与学生（S）对话如下：

T： Where did you go for your summer holiday？What did you do？

S： I go to the Hainan for my summer holiday. I swim in the sea. It was fun.

T： Good！ But you should say “Hainan”， not “the Hainan”. You should also use “went” and “swam”. Please remember and tell me your answer again.

……

1.问题分析

这是教师与学生对话时常常会出现的一幕。当学生满心欢喜地想表达自己的经历或观点时，教师却拘泥于强调语言知识正确性的评价，不断地给学生进行单复数、动词的正确形式、介词该如何使用或是一个单词该如何发音等指导。在上述案例中， free talk鼓励的是学生积极勇敢地开口表达自我，要求达到语言交流的目的即可。若教师过分注重形式方面的正确性，一味地纠正学生的错误，则起不到正面的鼓励作用，只会让学生觉得自己说出来的句子是错误的，严重打击了学生的学习积极性并扼杀学生用英语交流的欲望。

2.理论依据及实施建议

2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出，英语教学应注重培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略。语言知识仅是语言学习的一部分，而不是全部。教师在教学评价过程中，在注重语言知识评价的同时，也需重视培养学生其他方面的语言能力。这就要求教师需运用多元评价，在内容和目标上要有多个维度。语言学习评价如果过于强调纠正错误，就会使学生学习积极性受挫。所以，教师的语言知识评价应注意激励、点拨，让学生拥有成就感和荣誉感。回到之前的师生对话，建议教师可以这样引导学生：

T： Where did you go for your summer holiday？What did you do？

S： I go to the Hainan for my summer holiday. I swim in the sea.

T： Oh！That's wonderful. Is Hainan beautiful？ Did you eat seafood？

S： Yes. A lot.

T： Was it yummy？

S： Yes. It was.

T： Wow！ Hainan is really fun. I want to go there. Can you tell me more about your summer holiday after class？

S： Sure.

（二）语言技能评价

[案例3]

目前，大部分教师认为，既然平时的质量检测内容只有听力和笔试部分，各项素质抽查也未将学生的口语作为抽查的内容，平时家长看重的主要也是检测卷上的成绩，那么，自己的教学重点只要围绕听力和笔试即可。这样一来，学生甚少有练习口头表达的机会，而教师对学生口语表达的了解只局限于平时的课文朗读以及背诵。

1.问题分析

英语作为一门语言学科，学习的最终目的在于交流。在小学阶段的英语学习中，培养学生的口语交际能力尤为重要，对学生进行口语表达能力的检测也同样重要。朗读和背诵虽在一定程度上可以反映学生的口语表达水平，但无法对学生的语言交流能力进行检测。为此，教师应该设置合适的评价标准，给予学生积极的引导。

2.理论依据及实施建议

语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用，这是语言综合运用能力不可或缺的部分。新课标对小学英语的语言技能做了详细的说明，从一级的听做、说唱、玩演、读写、视听到二级的听、说、读、写、玩演、视听都有明确的规定。教师可以以此为依据，结合具体情况制订教学计划。

教师在进行语言技能评价时，需选择合适的评价方式。在小学阶段，教师一定要注重对于学生的信息输入和积累，因为只有让学生的知识储备达到一定程度，才能有后续的输出。所以，对于学生的听、说、读、写方面的评价，教师都要重视。在评价时，标准的设定简洁明了、易于操作即可。

三、非语言因素评价

（一）情感态度和价值观的评价

[案例4]

在上“Toys I like”这一主题时，教师上课时手上拿着玩具贴纸，衣服上贴满了小红花，讲台上还摆放了小玩具。每当学生回答一个问题时，教师就把一朵小红花贴在学生的额头上;小组读得响亮时，教师就往小组评比的地方贴一张玩具贴纸;当教师觉得学生回答得很好时，就奖励他一个小玩具。教师忙于贴红花、粘贴纸、奖玩具，学生都希望得到奖品，眼睛都盯着台上的玩具，争先恐后举手发言，大声呼喊：“Teacher！Teacher！Let me try！”当台面上的礼物越来越少时，未得到奖品的学生眼睛里的渴望渐渐变成了失望和沮丧;拿到礼品的同学则在不断欢呼，同时也压抑不住拆开玩具的想法。课堂上，只剩教师还在苦苦地继续唱着独角戏。

1.问题分析

在低年段的课堂中，由于学生有效注意时间短，如何吸引学生的注意力和维持课堂秩序成了永恒的话题。为了调动学生的学习积极性，很多教师会准备各种各样的贴纸、红花或是小礼物，但上述案例中，教师的评价未达到预期效果，反而事与愿违。在课堂上实施此类评价，经常拿到礼物的孩子反而容易觉得这些小礼物“低廉”，而未拿到小礼物的同学会产生挫败感，学生聚焦的不再是学习，而是是否拿到了礼物。教师在课堂上也是手忙脚乱，对学生和教学内容的关注度大大降低。

2.理论依据及实施建议

语言学习过程在强调语言知识的掌握和语言能力培养的同时，也要重视学生情感态度、价值观、文化意识和学习策略等非语言因素的培养。小学阶段的英语学习以激趣为主，因此对学生情感态度、价值观的评价显得尤为重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调应改变课程过于注重知识传授的倾向，应引导学生形成积极主动的学习态度并形成正确的价值观。

个别教师认为，教授知识和技能是教师的使命，至于情感等因素，太难控制和影响。但实际上，知识的获得与情感态度和价值观的培养是相辅相成的。在教学评价中，教师也应重视培养学生的学习兴趣、动机、自信心、意志力和合作精神等，这些因素在很大程度上也影响着学生的学习过程和学习效果。在选用评价方式时，教师要因人而异，对于不同层次学生情感方面的进步采用不同的表扬方式，多赞誉优秀生、肯定中层生、激励潜力生。如一位老师在表演课上，根据学生的自身情况，设立了“最佳组织者”“最佳表扬奖”“最佳创意奖”“最快进步奖”“热情参与奖”等，从而大大激发了学生的学习兴趣。

（二）文化意识评价

[案例5]

在教学“Western festivals”时，学生回答问题正确，教师就在该小组的评比得分中加一颗小星星。

1.问题分析

在英语课堂上利用小星星进行小组评比，是很多教师的常用手段，因为其简单、容易操作。这样的评价和奖励方式并不存在原则上的问题，但鉴于此课内容是关于西方常见的节日文化，教师应该充分利用这样的主题向学生传授文化意识，使课堂更具有文化气息，让学生对外国的文化知识有更多的了解。

2.理论依据及实施建议

语言是文化的载体，每种语言都蕴含着丰富的文化内涵。文化意识是语言学习中的一个重要组成部分。在教学中，教师应多让学生了解英语国家的风土人情、传统文化、生活方式等，这对学生加深对英语的理解大有帮助，也有助于培养学生的国际意识。新课标要求教师在教学中帮助学生扩展视野，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，提高跨文化交际能力。

（三）学习策略评价

[案例6]

四年级的英文作业，不是听、读、背课文，就是抄写单词和课文，学生慢慢地就厌倦了这样的模式。每天的作业，学生基本都能预测出来，没有一点新鲜感，慢慢地，学生就开始敷衍了事。

1.问题分析

小学生内心充满好奇和探索求知欲，喜欢新鲜的事物，对一成不变的单一模式容易产生抵触心理。如果教师在作业内容的设计上，不是读背就是抄写，长期下来，学生就容易产生“英语学习就是读背和抄写”的错觉。读背和抄写只是学习英语的一种策略，英语学习还有很多其他的策略。教师在进行学习评价的时候，也应该注意培养学生的学习策略，如自主学习、与他人交流合作、资源的收集和整合方法等。

2.理论依据及实施建议

学习策略是学习者为有效地学习和使用英语而采取的行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念，包括认知、调整、交际和资源搜集等。学习策略是多样化的，包括善于发现问题、总结规律、实践应用、与他人交流合作、利用媒体和网络资源等。

教师在教学过程中应有意识地培养学生掌握多种学习策略的能力，帮助学生找到符合自身特点的最佳学习策略。学会不是目的，会学才是终极目标。教师除了布置听读和背诵类作业，还应该鼓励学生应用英语合作交流，如制作思维导图、做报告、做调查、利用A4纸自制小书、利用多媒体查找资源、创作小故事等。尤其在“双减”的大背景下，教师更加应该多花时间优化作业，培养学生良好的学习能力。此外，教师还可以通过学生自评、小组讨论、问卷调查等了解学生的学习策略并给予有针对性的指導。

课堂教学是一门艺术，在课堂教学中正确地使用语言学习评价，提高学生综合语言运用能力，更是一门学问。“道可顿悟，事需渐修”，课堂的语言学习评价需要我们不断探索、不断总结、不断改进。

参考文献：

[1]李琳.形成性评价对小学生英语学习兴趣的影响研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[2]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]林立.小学英语有效学习评价[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：奚春皓）