立足文本 以读悟写 以写促读

摘 要：阅读是作文构思创作的主要渠道，读是写的基础，写是读的精华。在语文教学板块中，阅读与写作是重中之重，读写结合指的是通过课文等语言载体，从阅读的内容出发，制订与阅读本身有血肉联系的“写”的内容，进而推动以写促读、以读带写的教学目的。如何有效的“读”“写”结合就非常重要了。读写融合在语文实践中作为一种核心教学策略，读书和写作都是较为长远的功课，需要师生的共同配合才能凸显其价值。引导学生通过阅读学习各种文章，多方面积累语言知识，促使学生掌握各种写作技巧，提高写作能力。

关键词：初中;语文;读写一体;教学指导

语文俗称“百科之母”，阅读和写作是重要组成部分，二者相辅相成、相互促进。读写训练自始贯穿于语文教学的整个过程，也是语文教学阶段的重要组成。好的阅读习惯和积累能拓展学生的知识视野，积累丰富的写作素材;学生写作的灵感、水平等又能提升综合素质，促进阅读能力提升。因此，教学中，教师应将阅读与写作整合起来，“读写结合、以读促写”，构建高效的课堂教学，全面提高学习效率。为更加充分发现读写教学功能，文章开展了“以读促写”的相关实践研究，希望对同行有一定的帮助。

一、 激发学习兴趣，促进阅读与写作有效开展

作文教学是语文教学中的重要组成部分，是教学中的一个重难点。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读和写作是语文教学中最重要的一个模块，学生读写能力的增强能真正彰显语文学科的基本特点，为全面发展奠定坚实基础。激发学生的读写兴趣，激发学习自主性，让读写变被动为主动。语文是一门综合性强的课程，需要师生倾注更多的情感才能深领其中之内涵。所以，在对阅读与写作教学中，要把阅读与写作作为一种兴趣来培养，通过采取新颖的方式激发学生的好奇心，引起他们的关注，促进阅读与写作的有效开展。例如，在部编版《大自然的语言》教学中，选择以物候学的相关知识作为切入点引发学生的关注，引导学生去观察日常生活中哪些现象属于物候现象，再搜集相关的阅读材料，随笔及时将这些现象进行归纳总结。通过这种方法一边把学生的阅读兴趣激发出来，同时还能有效加强写作技巧训练。可以说，读写是语文教学的两个基本点，要想提高课堂效率，达成教学目标，将两者结合起来进行教学是基础。除此之外，教师也应当明确自身的定位，以引导者的身份投入到教学中，给予学生更多的学习能动空间。

二、 在“读”中构思谋篇，激活审美

读写能力是语文素质中非常重要的组成因素，学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，因此，阅读别人的文章时，要置身于当时的情景中，只有这样才能更好地理解文章。读写能力在教学中属于最为基础的能力之一，阅读是以学生为主体的个性化活动，需要一定的审美能力对文本进行艺术加工。因此，在教学中，教师一定要抓住文章的画龙点睛之处，比如传神的字词表达、精美的语句段落以及具有表现力的艺术手法等，都是一篇文章的亮点，值得学生深入琢磨品味，在写作中能够达到为我所用之目的。比如，以《再塑生命的人》一文为例，按照文本中的时间顺序梳理“我”与莎莉文老师的交往过程，强调莎莉文老师的动作描写，将人物具有爱心和耐心的特点凸显出来;待完成对文本的解读后，引导学生写写身边熟悉的人，抓住人物的特点，理清写作思路，借助文中的写作技巧进行描写，促进学生写作知识的内化，加深对文本的理解。此外，审美不要仅停留在语言层面，也发乎于“情”中。“情”是连接读者与作者的纽带，只有与文本进行对话，才能深入了解作者想要表达的东西，与作者进行心灵上的沟通，从而真正理解文本，以便在作文中灵活运用，提升审美品质。

三、 从阅读到写作，综合提升学生的学习效率

“读书破万卷，下笔如有神”“以读为讲，精讲多读，读写穿插”是语文教学的基本方法，在一定的阅读量的支撑下，学生的写作就会变得如魚得水。语言的发展与思维是相互依存的，语言思维发展促进了语言能力的提升，发挥读写结合的教学价值，培养学生的语言构建与运用能力。以读促写，从阅读中寻找写作技巧，掌握各种写作手法，读写之间存在着内在联系，两者是相辅相成不可分割的一个整体，读写是语文所学板块中最主要的内容，重要性显而易见。读写结合是提升语文成绩的有效方法之一，学生写作能力的提升，需要归功于学生在阅读学习中积累的素材。如果将写作当成是知识的输出，阅读就是知识输入的过程。在进行读写教学时，要先从阅读开始。例如，学习《从百草园到三味书屋》时，让学生反复阅读，然后总结文章中出现的写作手法技巧，在此基础上，教师适当地给予补充。一方面能提升学生的阅读有效性，另一方面又能加深学生的印象，提升读写积极性，有效提升读写效率。因此，语文教师必须重视读写结合的阅读教学模式，让其发挥更加积极的作用。增加学生知识广度和深度有重要作用，这样，学生的读写水平提高了，教师的教学水平也不断得到提升，达到教学相长的效果。大大提高了语文教学质量，实现了学生知识、技能的全面提升。

四、 重视仿写训练，让学生学会迁移运用

阅读是写作的基础，在读中提炼中心，读懂文本，以读促写是为了发挥阅读对写作教学的促进作用展开的。因此，保证阅读教学的有效性是尤为关键的，阅读可以帮助学生进行优美词句和范文的积累，使其在阅读过程中掌握作者的写作思路，仿写是以课文的写作手法作为基础，将自己的所见、所闻、所感等写出来，其目的是为了让学生去学习文本中作者的观察及表达方式，在学习中能深刻体会文本的中心思想，使课堂读写一体化教学活动得到延伸。训练仿写的方式多样化，比如仿句式、仿顺序、仿结构等。举例说明，仿句式的训练目的能提升学生遣词造句之能力，通过句式模仿练习，有利于培养学生的语言表达能力，这是写作中的基本功。例如，教材中有很多说明文，如学习《中国石拱桥》《苏州园林》等时，要引导学生理清说明顺序，并布置作业，让学生写一篇仿照类似的说明顺序的作文，比如可以介绍自己游玩过的一处景点。通过大量仿写，训练对强化学生的迁移运用能力意义重大，对提高学生的阅读能力和写作能力作用重大。当学生完成阅读后，要及时让他们撰写读后感想，阐述自己对作品内涵的理解，培育他们的读写素养。这样也能将获取知识和抒发感悟链接起来，最大化语文活动的作用。

五、 以写带读拓阅读

读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，阅读与写作是语文教学的重要组成部分，两者缺一不可。读是写的基础，写是读的提升。读写结合中，阅读是写作的基础，不在阅读上下功夫，写出来的东西也不会有亮眼之处。初中阶段的学生阅读不止于教材中选定的优秀范文，具有丰富读写价值的课外文章更显宝贵。以写作为目的阅读对提升学生的阅读能力意义重大。比如，布置一篇关于写母亲的作文，除了教材中《秋天的怀念》对母亲的赞颂，还可以引导学生课下阅读老舍《我的母亲》及琦君《母亲的手》等名篇。读写是学习语文的两项基本功。实践中，我们经常会遇到学生惧怕写作文？究其原因无非就是无话可写、有话不知如何写等情况。通过阅读引导学生发现可写的内容，通过分析阅读指导帮助学生解决如何写的问题，如此，他们才能真正领会到阅读之于他们的意义。将读写结合落到实处，语文课堂教学才会呈现源源不断之活力。

《九年义务教育语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”语文就是其他学科，乃至于其他语种的基石，语文教学重点是培养学生的听、说、读、写能力，而读与写是两个不可分割的部分。阅读和写作相结合，能够为学生构建一条完整的读写链，语文教学中要高度重视培养学生的阅读能力和写作能力，两者联合起来相互交融，协调运作，对提高写作能力发挥独特作用，通过读写一体化方式教学，使学生全面进行阅读理解，增强阅读效果，积累更多的知识，在写作过程中把自己的文采水平等发挥出来，提高作文质量。因此，采取有效的方式开展阅读和写作练习，为提升读写一体化教学水平奠定良好基础。

参考文献：

[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46.

[2]王丽霞.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].作文成功之路：上旬，2017，25（3）：28.

[3]曾鸣.合作学习模式在初中语文读写一体化教学中的应用[J].新课程：下，2017（8）：50.

[4]刘永祥.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].中国校外教育，2020（1）：90.

[5]彭启红.初中语文读写结合教学策略简析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

[6]李金云，马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思：以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2015，17（5）：123-130.

作者简介：

王少凤，安徽省六安市，安徽省六安市裕安區徐集镇初级中学。