地方高职院校与电大合作教学培养扩招学生探索与实践——以湖北工业职业技术学院为例

张道珍，王仙玲

(湖北工业职业技术学院 旅游商贸学院，湖北 十堰 442000)

2019年高职在普通招生不减的情况下，扩招100万人；2020年和2021年，高职院校再扩招200万人，使更多劳动者提升技能，更好就业，但扩招对于全国所有高职院校来说，压力与机遇前所未有。如何更好地制订适宜的人才培养方案，更快地探索出相应的教学模式，提高教学质量，实现学生个性发展、学历提升和就业需求。湖北工业职业技术学院(以下简称湖工职院)和十堰广播电视大学(以下简称十堰电大)两校合作教学，在共同培养2019级、2020级扩招学生方面做了有益的尝试和探索。

一、高职院校和广播电视大学合作教学培养扩招学生的可行性分析

高职扩招后，高职院校除了为学龄青年学生提供学历教育外，还为更多的社会群体提供就业相关的教育服务；广播电视大学(现更名为地方开放大学)成立的初衷是为了满足各种原因不能正常进入普通高校进行学习的人员或需要进行继续教育的在职人员接受高校教育。高职扩招后，两校生源有重叠性，培养目标有相似性，都是服务于广大社会群体，为学习者提供一个接受高等教育的机会，培养社会发展所需应用型人才，提高市民素质，建设学习型社会。生源和目标的一致性为地方高职院校和当地广播电视大学合作教学提供了基础和可能。

(一)人才培养模式趋同

高校要培养适应社会需求的人才，人才培养模式至关重要。“人才培养模式”这一概念我国很多学者对其下过定义，教育研究学者董泽芳对其定义是：人才培养模式是指培养主体为实现特定人才培养目标，在一定的教育理念指导和培养制度保障下设计的，由若干要素构成的人才培养过程理念模型与操作模式[1]，具有系统性、开放性、目的性、中介性、多样性、可仿效性等特征。

从上述定义可以看出，人才培养模式需至少包括“培养怎样的人”、“怎样培养人”、“培养的人怎样”，即针对不同的对象和需求，制定培养目标，采取相应的措施，达成既定目标。“培养怎样的人”与招生生源密切相关，包括生源对象及其需求；“培养的人怎样”是否达到人才培养目标，能否满足社会发展需求，由社会来检验；“怎样培养人”是学校对人才培养过程设计、构建、实施、管理的实践过程，学生进入学校通过培养以达到社会对人才的需求。

在扩招背景下，高职院校人才培养模式中，生源对象多样化，如高中毕业生、下岗失业人员、退役军人、新型职业农民和农民工等，这些学生年龄、文化基础、工作经历、社会阅历各不相同，学习目的也各不相同。广播电视大学专科招生对象是具有普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业及以上学历者的社会人员。扩招后高职生源与广播电视大学尤为相似，培养目标也相似，都是为学习者提供一个接受高等教育的机会，培养社会发展所需应用型人才。在生源和目标相似的情形下，培养的过程也应有诸多相通之处，如学校与社会用人单位合作，理论与实践相结合，突出实践能力培养；不断改进教学方法，实现教学技术、教学手段的现代化，提高整体教学质量。

(二)课程资源由差异向融合发展

课程资源也称教学资源，有广义与狭义之分。广义的课程资源指能实现教学和课程目标的各种要素，包括人力和物质资源；狭义的课程资源是指教学与课程的直接要素来源，通常包括教材、教案、课件、案例、习题、视频、图片、网络课程等。

高职院校课程特别是专业课程具有职业性、实践性特点，教案、课件、案例、习题等大多本土化、理实一体化，通常结合当地企业特点设计了配套的操作性任务，适合课堂现场教学；随着国家职业教育专业教学资源库建设，积件、模块、课程增加，支持网络学习和线上线下混合教学，《职业教育专业教学资源库建设工作指南》指出要扩大教学资源服务范围，服务更多的社会学习者，发挥资源库为建设学习型社会的服务作用。广播电视大学课程自成立之初，就承担着远程教育的重要任务，随着开放大学的挂牌，多媒体教学资源建设、网上教学有较快发展。高职院校与广播电视大学课程资源为适应“互联网+职业教育”需求，共同向网络化方向发展，更好地服务于社会学员。

(三)教师资源优势互补

教师队伍建设为落实人才培养提供了基本保障，是学校发展的一个关键因素，高职院校需要具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师团队。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》具体目标是：到2022年，职业院校专业课教师中，“双师型”教师占比50%以上，建设“双师型”教师培训培养基地100家，建设国家级企业实践基地100个，为提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的支撑。《教育部关于办好开放大学的意见》(教职成〔2016〕2号)指出：“加快建成一支既能适应开放教育、又擅长运用现代信息技术教学的专兼职教师队伍，形成一大批提供远程学习导学、助学和促学的专兼职教师。”广播电视大学的教学特点更多地表现为一个远距离教学，教师更擅长远程教学。

高职扩招后，大部分高职院校都有非全日制学生，可以采取远程授课和集中面授或集中实习实训相结合方式教学，通过两校合作以整合高等职业教育和现代远程教育两类师资，建立“远程教育+职业教育”的教育模式。

(四)实验室、实训实习基地效益最大化

高职院校的职业性、实践性、开放性要求各高职院校建设专业所需的校内实验室、实训室和校外实训实习基地，加强理实一体化和实践性教学。因经费、原有教学模式等原因，广播电视大学在实验室、实训实习基地建设方面相对薄弱。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，广播电视大学要注意发挥所在地区普通高校现有实验室和实习、实训基地的作用，加强实践性教学环节，培养高等技术应用型专门人才。双方合作后可以充分利用校内实验室、实训室和校外实训实习基地，节约教育成本，强化学生技术技能训练，提升人才培养质量。

二、湖工职院和十堰电大合作教学培养扩招学生的实践探索

2019年，湖工职院迎来第一届扩招学生，计划招生600人，分两批次招录，分别在2019年秋季和2020年春季入学，涉及专业有环境工程技术、建筑工程技术、工程造价、机械制造与自动化、数控技术、汽车检测与维修技术、计算机应用技术、会计、电子商务、酒店管理，均包括全日制和弹性学制两种形式。10个专业两种学制两批次入学，平均每个班次15人，年龄差距高达40岁，这给学校管理和教学提出了新的要求。为更快更好适应这一变化，湖工职院和十堰电大通过合作教学共同培养扩招学生，做出了有益尝试与探索。

(一)政府整合地方职业教育资源优化学校布局

地方职业院校由当地政府投资建设，为地方经济发展服务，具有地方性和职业性特点；地方广播电视大学是隶属地方政府管理的高等学校，体现区域特色、满足地方需求、服务当地经济社会发展。湖北省十堰市政府从当地职业教育、经济社会发展大局出发，推进本区域职业教育、开放教育体系建设，探索高等教育、职业教育与继续教育融合发展。

2018年十堰市委、市政府决定，将十堰电大(十堰教院)整体合并到湖工职院，2019年2月十堰电大迁入湖工职院科技中心办公和教学，实现了“两校一体”办学模式，为两校共同培养扩招学生夯实了基础。两校共用场地、设施，方便师资沟通交流，统筹使用教学资源，形成了多层次、多形式、多途径的办学格局。

(二)两校共同制定人才培养方案

高校专业人才培养方案是专业人才培养目标、培养规格、培养过程和培养方式的总体设计，是师资培养、校内外实训基地等教学条件建设的前提，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，是学校提升教学质量的基本教学文件。

高职扩招前，对于单一生源的人才培养方案具有相对定式，如湖工职院各专业人才培养方案中核心内容是课程体系部分，主要包括：公共课程、专业基础课程、专业核心课程、素质拓展课程和活动。其中，公共课程各专业大体相当，专业基础课程和专业核心课程不同学校相同专业基本一致，这三类课程均为必修课；素质拓展课程和活动又包括公共选修课程(活动)和专业拓展课程(活动)。这种人才培养方案基本上是工厂式规模化学生培养模式，无法满足不同生源的差异化需求。

电大作为国家开放大学，不只强调一般性人才培养质量，更加强调应用性、职业性和适应性。如十堰电大专业人才培养方案中的课程体系部分，通常包括：公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、通识课、综合实践、补修课。其中公共基础课、专业基础课、专业课均设有必修和选修两类，专业拓展课以选修为主，通识课是学员在通识课程平台选择修读的课程，综合实践为必修部分，补修课则是针对部分不具备相同专业相应学历学生的必修课程。从课程体系结构中可以看出，除综合实践外，各类课程均有选修课程，能满足学生差异化需求。

湖工职院和十堰电大两校专业老师共同研究高职扩招群体的学情状况，了解当前扩招人群的知识、技能就业等需求，结合目前高职课程体系和电大专业课程体系，分专业、分学制分别制定人才培养方案。扩招全日制学生的课程体系结构倾向于原高职的，但增加了通识课、补修课，公共课程、专业基础课程、专业核心课程增设了选修课。扩招弹性学制学生的课程体系结构倾向于电大的，更具有灵活性，给学生有更多的选择空间，但同时增加了面授内容和实践教学比例。

(三)共同探讨教学模式

高职扩招学生的年龄结构、社会经历、家庭背景存在差异，多数学生要兼顾工作、学习、家庭。在信息化时代，教室上课不再是学生获取知识、习得技能的唯一途径，高校要充分利用互联网技术和现代信息技术，探索出针对不同生源群体的新型教学模式，选择使用线上、线下或线上线下相结合的授课途径，运用理实一体教学、模块化教学、项目教学等手段，全面构建自主化、开放式的学习体系。

高职院校扩招前，生源主要是高中或中职毕业生的全日制学生，按入学年份分专业编成班级，在教室或实训室按班级采用课堂教学模式进行教学。教师按固定的时间表同时对一个或多个班级进行教学，在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，教学有计划、有组织地进行，提高了教学工作效率。课堂教学基本上是“以教定学”，成绩的评定是看学生是否掌握了教师所教的知识、技能，所以未能充分地适应学生的个体差异。

电大学生实行宽进严出的政策，实行完全学分制。课程教学对象面向全体社会成员，通常采用网络与传统教学相结合的教学形式，包括网络教学、面授辅导、自学和电视教学相结合的方式。教学中充分集聚、整合和共享优质教育资源，是以现代信息技术和互联网技术为支撑的远程教育。除了面授辅导外，其他课程的学习时间相对灵活。

湖工职院和十堰电大两校专业老师共同探讨扩招学生的教学模式，根据人才培养方案，结合课程特点，研讨各课程教学形式。公共课、通识课、补修课更多采用网络教学、自学和电视教学形式；专业基础课程、专业核心课程除网络教学、自学和电视教学外，增加面授辅导，加强学生专业知识理解和重难点把握；前述课程类别中实践性强的课程在实训室集中训练、教师辅导的形式，加强技能训练，更好地与岗位实际接轨。

(四)共享资源合作教学

高职院校和电大在教学资源上各有优势和劣势，通过合作教学实现优势互补、资源共享，节约教育成本，提升人才培养质量。

课程资源利用上，借鉴高职理实一体化课程设计，优化电大课程内容和教学组织实施；电大多媒体教学资源和网络教学资源对扩招学生开放，充分发挥教学资源价值，服务更多的学生。

师资安排上，全日制学生以高职教师为主，理实一体课程和实训课程配备电大教师；弹性学制学生以电大为主，集中面授时配备高职教师。通过合理安排师资，实现高等职业教育和现代远程教育相结合的“远程职业教育”模式。这样安排既符合教师教学时间习惯，也增强了教师之间的相互交流，为以后独立承担各种类型班级教学任务打下基础。

实习实训安排上，周一至周五以全日制学生为主，周六周日和晚上以弹性学制学生为主。充分发挥校内实验室、实训室和校外实训实习基地的作用，节约教学成本，强化学生技术技能训练。

三、结语

湖工职院和十堰电大合作在教学培养扩招学生方面做了有益尝试，但还有待建立完善的合作培养扩招学生的长效机制。两校在培养扩招学生上统一办学理念，践行终身学习理念，强调教育要面向所有人开放，满足广大社会成员在人生各个阶段的学习需求，促进教育公平，缩小受教育差距。在统一理念的基础上，制订招生、教学、管理和服务的扩招工作方案，制订分类的选拔制度和入学标准，完善招生办法。教学中，充分使用信息化教学手段进行教学，除了面授教学之外，还要提倡在线学习、翻转课堂和混合学习模式，以适应学习者灵活安排学习时间的需求，提高学习效率。树立“管理就是服务”的观念，优化服务人员队伍，提升服务质量。