大学生英语口语学习情况调查研究

李丹洁

（云南师范大学 外语学院，云南昆明 650092）

云南省的大专院校，由于许多学生来自边远地区，近年来一些院校也做了一些提高大学英语学生英语应用能力的教学改革，但是效果并不明显,特别是在云南省对非英语专业的大学英语口语教学状况的研究还比较缺乏，笔者以该院的非英语专业的大学英语学生作为样本，对大学英语学生的口语学习状况进行了一次的调查和研究。

口语能力, 即“说”的能力是一种产出性能力。它应该建立在知识不断地输入和积累的基础上。而英语口语水平是一项综合水平, 它自然地关系到学生的全面知识状况, 包括文化素养, 语音、 语调, 讲话的流利性、准确性, 以及交际习惯、思维习惯等。口语教学的目的是让学生通过读、 写和听等输入手段获取语言积累，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以口头表达的形式输出。对于口语交际能力，Canale 和Swain 概括的以下4 个方面: （1）语言能力(linguistic competence) ,指掌握有关词汇和语法规则的能力；（2）社会语言能力( social -linguistic competence)，即关于如何使语言运用得体的语用方面的知识；（3）语篇能力(discoursal competence)，即掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力；（4）会话策略能力(strategic- competence), 即运用语言和非语言的手段进行有效语言交际的能力。后3 种能力可统称为语用能力(pragmatic competence)。不难看出,语言能力是交际能力的一个组成部分,是交际能力的基础[1]。可见,语言能力必须和语用能力相结合才是完整的交际能力。

1 大学口语教学现状

云南省的院校大学英语教学一般每周四为六节课时，为期两年，听说课为2 节。主要使用一套教材，学生人数大约45～55 人。该省的院校现行的口语训练的教学实践主要是从主课堂，网络自主学习模式（如视听说课），第二课堂（如校园英语培训，英语兴趣小组，英语口语竞赛），课外自主学习，期末口语测试等教学环节来实现的[2]。为了调查了解现行教改模式下的口语教学情况，我们以实行教改的该校2005级大学英语快班，普通班共20 个班的学生样本作为调查研究的基础，以问卷调查表为主要调查研究的形式，辅之以访谈的形式，共收问卷485 份，有效问卷为456 份。从宏观上来了解该省实行教学改革的院校现行大学英语口语教学的现状，教学效率，存在的问题以及对策。

2 调查结果

调查显示，非英语专业的学生练习口语的主要目的是：如表1 所示，工具性目的如应付口语考试同意、非常同意共占53.20%、就业需要（应聘面试，接待外宾，口语翻译）同意、非常同意共占、54.10%，实用性目的如社会交往：（与外国人交流或与说英语的中国朋友交往）、同意、非常同意共占58.00%；娱乐（看英文原版电影，听歌）同意、非常同意共占39.10%；非英语专业的学生练习口语的目的既有工具性目的，也有实用性目的，但现阶段的主要目的是工具性目的。学习练习口语的态度主要是等待机会占53.90%，敷衍了事占22.10%，积极主动仅占11.80%。

提高英语口语水平的障碍是：如表2 所示：英语知识不够，如词汇、语法、发音等同意、非常同意共占64.10%；不懂学习英语口语的方法同意、非常同意共占56.77%%；担心被别人笑话，因而不敢开口说英语，同意、非常同意共占51.00%；难以找到搭档练习对话，同意、非常同意共占70.70%；缺乏提高口语的动力，同意、非常同意共占63.90%；没有时间练习同意、 非常同意共占50.20% 缺乏用英语进行交际的环境，氛围等同意、非常同意共占65.70%。产生障碍的主要原因在于缺乏提高口语的动力、 缺乏用英语进行交际的环境，氛围、英语知识不够、难以找到搭档练习对话等。对于口语学习的课堂环境，如表3所示：大学英语教师使用课堂用语情况：多用汉语解释，少说英语占41.80%；一半用汉语解释，一半用英语占31.30%；少用汉语解释，多说英语占20.80%；完全用英语上课占5.90%； 在课堂上教师组织学生进行口语交流活动的情况有时和经常占39.10%；在大学英语读写课上，教师鼓励学生说英语的程度有时和经常占19.20%；在大学英语听说课上，教师鼓励学生说英语的程度有时和经常占38.70%；认为上听说课时，应加大口语训练的比重，同意和非常同意占67.30%; 你认为大学英语课堂教学模式主要是以教师为中心，学生缺乏互动练习口语的机会同意和非常同意占64.00%; 上大学以前认为自己的英语的国际音标, 语音, 语调还可以和很好的占29.00%；大学英语教师时常对你进行英语国际音标, 语音, 语调的训练有时和经常占22.00%[4]。

对于大学英语口语期末考试的重要性，如表4所示：大部分学生认为可以督促学生学口语，同意、非常同意共占71.00%；认为大学英语口语期末考试促进了你的英语口语水平同意、 非常同意共占35.80%；认为大学英语口语期末考试能反映其的口语水平同意、非常同意共占68.10%；认为有必要参加大学英语口语考试同意、非常同意共占72.90%

表1 学习英语口语的主要目的

表2 对你来说，提高英语口语水平的障碍

表3 口语学习的课堂环境

表4 大学英语口语期末考试的重要性

3 结果讨论

非英语专业的学生练习口语的目的既有工具性目的，也有实用性目的，但现阶段的主要目的是工具性目的。学习练习口语的态度主要是只有18.00%的同学是积极主动、大多数学生是等待机会、少数学生是尽量躲避、敷衍了事。产生口语学习的障碍的主要原因在于缺乏提高口语的动力、 缺乏用英语进行交际的环境，氛围、英语知识不够、难以找到搭档练习对话等。对于口语学习的课堂环境，大多数大学英语教师使用课堂用语是用汉语解释，多说英语或完全用英语上课占26.70%。

在课堂上教师组织学生进行口语交流活动的情况有时和经常占39.10%，读写课和听说课训练口语的比重愈远远不够；在大学英语听说课上，教师鼓励学生说英语的程度有时和经常占38.70%，而大多数学生认为上听说课时，应加大口语训练的比重；另外64.00%的学生认为现在的英语课堂教学模式主要是以教师为中心，学生缺乏互动练习口语的机会。78.00%的学生认为教师很不注意对学生的英语国际音标, 语音, 语调的训练。72.90%的学生认为口语考试有必要参加，因为可以起到督促学生课后练习口语，绝大多数学生认为期末口语考试能反映学生的口语水平。口语考试有一定的促进口语水平的作用，但并不是非常明显[5]。

从中学阶段开始一直到大学，学生习惯性地注重语言基础知识的输入, 把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读能力的训练上, 听说训练重视不够。在课堂上教师以分析讲解课文和课后练习为主，教师的课堂用语也是绝大多数是用汉语，学生很少有时间开口练习口语。由于受大学英语四级考试和期末考试的压力，大学英语四级考试未大规模地设口语考试，许多学生的学习目的主要是为了应付考试的工具性目的培养出来的学生是一批批 “能写、能考、不能说”的学生。学生在踏入社会后，处于国际交流频繁的时代，自然是很难适应。在教师方面，即使有些教师想加强口语教学，也是浅尝辄止，大多数教师平时上课只是关心如何完成规定的课程要求和进度。课堂活动仍然是以教师为中心的模式，缺乏师生之间的互动交流。造成这种现象,一方面，是由于课程要求和教学大纲对口语要求偏低, 另一方面,许多院校教师的观念仍然陈旧，对设立独立的口语课重视不够, 多数教师也不愿主动去探索生动而有效的口语教学法。但摆在我们面前的现实是现代社会的高速发展对英语口语的要求越来越高。教师在课堂上尽量使用英语课堂用语, 给学生以潜在的影响。对学生进行英语国际音标, 语音, 语调的训练也是有必要的[6]。同时,要善于关心和激励基础薄弱、性格内向和学习主动性差的学生开口讲英语, 帮助学生把被动的学习变为主动的学习。

改善大学公共英语教学状况的核心在于首先从宏观上探索新的教学模式，切实能让教师转变教学理念，教学方法，然后帮助学生改变观念, 克服心理障碍, 建立良好的英语口语学习习惯。教师如果能结合学生的实际创设课内外交际情境, 鼓励学生组成学习过程活动化,活动过程交际化, 相信普遍提高大学生英语口语水平一定会取得实效。作为大学英语教师, 要不断提高自身的专业文化素养。同时要尽可能多地利用多媒体技术和丰富的网络资源增加学生的信息输入, 激发学生用英语表达的兴趣。在教师的指引下, 充分利用课外第二课堂的机会进行日常练习, 养成良好的口语练习习惯, 才能很好地缓解课时少, 人数多与课堂练习时间紧张之间的矛盾, 并且逐渐形成良好的英语口语学习氛围。