从哈佛公开课谈课堂教学“连环计”的实践三原则

常虹

（南京师范大学附属中学，江苏南京210003）

思想政治课，长期以来在学生心中往往和刻板、艰深、枯燥联系在一起，怎样让我们的思想政治课变得不仅有意义，还有趣味、有启发，让听者回味无穷、乐此不疲，这是教师们一直困惑和探索的问题。一个偶然的机会，笔者学习了哈佛大学迈克尔·桑德尔（Michael J.Sandel）教授的网上公开课《公平课》。在桑德尔教授的课堂上，笔者似乎找到了解决问题的思路。

1 问题的提出

桑德尔教授的课为什么能够吸引学生？不可否认这里有独特的视角、深邃的思想、美国式的幽默，但作为教师更让笔者叹服的是巧妙的课堂教学设计。桑德尔教授抛出的一系列问题，它们俨然就是设计精巧的连环计，环环相扣，引人入胜，发人深省。

例如，第一讲中，他一共提出了4个问题。

问题一：假设你开的有轨电车突然刹车失灵，正前方有5个无法躲避的工人；而旁边一个岔道也有一个来不及撤走的工人。你是继续前行，还是拐向岔道，牺牲一人救5人？

问题二：转换角色，你只是天桥上一个旁观者，身边恰好有一个超级胖子。你发现，如果把胖子从桥上推下去恰好可以阻止电车前行，那5个人就得救了。也是牺牲一人救5人，你会如何选择？和刚才有什么不同？

问题三：转换场景，你是一个急诊室的医生，有6个患者同时来就诊。他们刚刚经历了一场严重的电车事故，其中5个人中度受伤，一个人受重伤。如果你先照顾重伤的，那么其他5个人就死了；而如果你先照顾其他5个人，那么重伤的人就死了。这时，你会如何选择？

问题四：同样在医院，变换一下情境，有5个患者急需器官移植：一个需要心脏，一个需要肺，一个需要肾脏，一个需要肝脏，一个需要胰脏。但是医院没有，恰好隔壁房间有个非常健康的家伙来做体检。你还会为救5个人，牺牲一个人吗？

四组设问，紧紧围绕“‘为了救5个人牺牲一个人’是否公平”展开讨论。设置的4个情境，让听者不停地在对与错之间拷问徘徊，而每一次拷问又向教授的主题——“公平标准的两种理论：相对主义和结果主义”迈进一步。现场的学生显然也被这样的“连环计”“套牢”，热烈地讨论、积极地发表观点，45分钟的课堂上高潮迭起。

2 “连环计”教学设计的三原则

同样教授社会科学，我们的高中政治课是否可以借鉴这种课堂“连环计”，提高课堂的趣味性和思想性呢？在实践中，笔者带着这样的思考，进行了尝试，总结了“连环计”教学设计的三原则。

2.1 教学环节要有连贯性

“连环计”出自《三十六计》败战计中的第五计。对连环计的特点描述是：“连环计者，其结在使敌自累，而后图之。盖一计累敌，一计攻敌，两计扣用，以摧强势也。”用于教学设计，就意味着这几个问题不是彼此孤立的，而是相互配合发挥作用的整体，应当具有一定的连贯性。这种连贯可以是像桑德尔教授那样围绕同一主题不断变换条件推动，也可以是由教师设计的情景或情节的发展推动，还可以是同一主题不同主体或不同视角去思考推动。但总之，问题之间是有线索联系的，是合乎情理、相互贯通的，而不应是互不相关或牵强相连的。这样才能让一节课有一气呵成的畅快和淋漓。

例如，《征税与纳税》这一课题，笔者虚拟了“小军一家的烦恼”，以情节发展为线索贯穿问题。（见表1）。

这节课，以情节发展贯穿的4个问题，把教学内容的4个方面串接起来。问题本身并不难，都是生活中学生会遇到的现实问题，有些想法和做法甚至就是学生或家人曾经有过的。将这些相关的问题串联起来，放在课堂上理性的系统审视和思考，不仅增加了关于税收的系统认识，也增强了学生是非观念和纳税人意识，收到了良好的效果。

2.2 教学内容要有递进性

“连环计”的设计成功不仅在于“两计”相连，更在于“两计”不同的作用。“第一计”往往是准备和铺垫，“第二计”才是破敌关键，“第一计”是“第二计”的必要准备，“第二计”是“第一计”的终极目的，只有“两计扣用”，方能克敌制胜。

在课堂上设计“连环计”也需要谋划问题之间的关系，关注设问的层次性。前面的设问往往需要调用的是常识思维，容易让学生得出一个表象的结论或达成共识，比较简单；而接下来的第二、第三、第四个设问，则需要步步深入，逐渐靠近问题的本质。否则，设计的问题虽然有连贯性，但总是在同一层面上兜圈子，再新颖的情景也会让学生失去耐心和兴趣，课堂就会失去厚度，丧失思想的魅力，最终无法真正进入学生的内心世界。正如桑德尔教授的课例，每一个问题中选择的条件只是比上一个问题变化了一点点，但问题的回答却变的越来越艰难。这种“艰难”来自教师设问的梯度，它是教学内容递进性的体现，这种“艰难”也激发了学生的挑战意识，把思考推向深入，实现了课堂教学的“连环计”。

例如，在《价值选择与价值判断》的教学中，笔者设计了递进的4个问题。（见表2）。

这4个问题，由浅入深，第一个问题最简单，了解价值的含义以及物的价值评判；第二个问题，将物换成了人，讨论人的价值，人的价值与物的价值有共性，认识人的社会价值；第三个问题，讨论基于人的主体性，产生了人的自我价值，这是人不同于物的一面，回答这个问题学生有了对立的两种观点，产生了激烈的思想碰撞；第四个问题，本质是反思前一个问题的差异，思考价值观的正误、优劣问题，正确价值观的标准。4个问题，学生的讨论逐渐升温，在观点的交锋中，思考层层深入，越辩越明。这充分体现了现代社会多元价值观的特点，也体现了这种多元社会中倡导正确价值观的必要性和重要性。

表1 《征税与纳税》教学设计

表2 《价值判断与价值选择》教学设计

表3 《用发展的观点看问题》

2.3 教学设问要有思辨性

连环计的经典战例中，“庞统使曹操战舰勾连，而后纵火焚之”，可以说导致敌人最终溃败的是“火攻”，这是动其根本的一招。同理，课堂上连环计是否奏效，达到良好的教学效果，场景情境的选择固然重要，更关键的还是看设置的问题能否“动其根本”，激发学生的思考。正如，桑德尔教授课上的几个问题，都极具思辨性和挑战性，不能简单地说对与错，每种选择都有一定的合理性，需要具体问题具体分析。具有思辨性的话题，才能够引发学生不同的态度和不同的观点，形成观点的交锋和思想的碰撞，进而才能达到预设的目标——在讨论的过程中形成更加深刻、全面的认识，解决思想政治课教学中学生“知”而不“信”的问题，实现政治学科核心素养的培养目标。例如，《用发展的观点看问题》的教学设计，笔者运用近年来发展迅猛的3D动漫电影为话题展开教学，一共提出了3个问题。（见表3）。

3 结语

当然，在课堂上成功的运用“连环计”的方式达成教学过程，除了教师事先的设计和谋划，还需要教师灵活的应变能力和深厚的知识储备，这样才可能举重若轻，呈现自然流畅的课堂，给学习者以美的享受，达到理想的教学效果，也才能彰显思想政治课的魅力。而这些还需要教师不断积累，终身学习。